抓教研工作促教學發展

〔關鍵詞〕 農村小學;教研活動;教研

資源;教研品位

〔中圖分類號〕 G428

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

05(A)—0026—01

近年來，由于諸多方面的因素影響，農村學校生源逐年減少，多數學校已成為名副其實的農村小型小學。同時，學校的教研組活動仍沿襲以前的方式，使得研究面比較窄，不能進行深入研究，有的研究活動流于形式、走過場。為此，在深入推進新課改的過程中，我們要重新認識教研組的功能，不斷加強教研組建設，使教研組不僅是教學常規的落實者、日常教學活動的組織者，還是教學創新的“孵化器”。

一、建立健全制度，規范教研活動

根據農村小學的實際情況，教研組還要制訂相應的制度，以保證教研活動的規范開展。首先要探尋合理的教研組人員構成方式，建立健全農村小學教研組相關管理制度，有針對性地修訂教研組組長和成員的職責，讓教研組與教師個人的工作有章可循、有據可依，讓教師之間、教研組之間形成一個良性的競爭機制，有效調動教師教研的主動性和積極性，讓教研組建設走上規范化發展的道路。同時，學校還可制定“半天教研制”，讓每個教研組每周安排半天時間開展活動。這樣，教師精力相對集中，活動時間也較為寬裕、充足，效果也能得到保證。

二、以活動為載體，拓展教研資源

只有富有活力的教研模式才能促進教師的發展。因此，教研組活動可將課堂教學改革作為切入點，結合不同層次教師的培養目標，安排一系列既有特色又有成效的教研活動。

1. 對比式教研。即針對同一教學內容，采用不同的教學設計分別上研究課，再進行集體評課，促進教師在原有基礎上得到不同程度的發展

2. 主題式教研。即列舉日常教學中存在的疑難雜癥，進行梳理歸類，圍繞有共性的問題展開研討活動，集思廣益，共商對策，指導實踐。

3. 案例分析式教研。即在教研活動中，各成員可以將自己的教學故事與同伴分享，對典型案例展開討論，促進教師對教學理念和方法的感悟，使自身的課堂教學進一步走向理智。

4. 跨校教研。即針對農村小學教師人數不多，各學科老師各自為政的現狀，開展地域附近校際聯動教研，城鄉學校“結對子”活動，學校之間共同合作，相互開放，相互交流，實現優勢資源共享與互補，謀求共同發展。

5. 網絡教研。即利用網絡的優勢，成立備課組，實行電子備課，建立備課包、課件包、資源包，并將資源放于校園網上，做到分工合作、定期交流、資源共享。

三、以問題為抓手，提升教研品位

在教改的過程中，農村小學普遍存在著教研活動內容欠主題、形式單一等問題，學習理論文章和組內聽課幾乎就是教研活動的全部。為了保證新課程標準的落實，教研組確定教研活動內容時需與時俱進，除了資料學習、聽課研討，教研活動內容還要以教學中存在的問題為抓手，創造更多的條件，提供更多的先進理念和成功經驗供教師學習，以幫助他們解決教學中存在的問題，并將新課程理念轉化為具體的教學行為。

同時，教研活動的形式還需更加多樣化，不能簡單地停留在單純的理論學習上，而應通過觀摩、研討、個案研究、集體備課等與自身教學相關、并能真正從中獲得收益的活動形式，讓教師在相互學習、相互交流中，領會不同的教學風格，吸納不同的教材處理方法，有所啟發，有所感悟，達到真正意義上的“同伴互助”，以提升教研活動的品位，提高教師的教育教學水平。