摘要：隨高等職業技術教育的發展，學生規模不斷擴大，很多高職院校的心理健康教育的組織和管理未能及時跟上，嚴重地制約了人才培養與和諧校園建設。通過分析當前高職院實施心理健康教育存在的問題，從找準定位、加強師資、優化環境、構建網絡等方面提出了相應的對策。

關鍵詞：高職院校；心理健康教育；問題；對策

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0308-02

加強和改進大學生心理健康教育是貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。近年來，隨著高等教育結構的優化調整，高等職業教育的發展迅速，2009年在校生總規模達1 280萬人，已占高等教育在校生總規模的45%，但由于中國高等職業教育的特殊性，很多學校心理健康教育的組織和管理未能相應跟上，在觀念和實踐上還存在種種誤區，教育效果不佳，嚴重制約了高職院校的人才培養與和諧校園建設，因此正確剖析實施心理健康教育存在的問題并提出相應對策是高職院校教育工作者亟待解決的嚴峻問題，對推進高職院校心理健康教育有著十分重要的意義。

一、目前高職院校實施心理健康教育存在的主要問題

1.心理健康教育認知上存在偏差。首先，社會認知存在偏差。社會對高等教育的地位和作用缺乏準確的定位與評價。家長們往往認為學生只要能上大學就可以找個好工作，而就業難的現實與家長的期望形成巨大落差，導致在校大學生心理焦慮。同時，中學形成的亞健康狀況沒有引起家長和社會的重視，導致部分大學生帶“病”入學。其次，很多高職院校本身認知也存在偏差。在心理健康教育的實際工作中，存在著兩種錯誤傾向：一種傾向是片面夸大心理健康教育的作用，否認學生中存在的大量思想觀念、人生及社會價值乃至政治觀念上的問題；另一種傾向是將學生出現的各種問題統統視為思想品德問題，忽視心理健康教育的獨特作用，認為思想品德教育能替代心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的傾向。這兩種傾向都是錯誤的，主要是因為部分教育者對心理健康教育的概念、特性以及與德育之間的關系認識不清。

2.心理健康教育重視不夠。目前很多高職院雖然成立了心理健康教育中心、心理咨詢室，配備了基本的專職工作人員，也購買了一些器材和設備，但是并沒有建立起有效的工作機制，心理健康教育工作仍然停留在較淺的層次，部分高職院領導認為心理健康教育是一個軟認識，只要學生別出事、別走極端就行了，心理健康教育干多干少無所謂，很多高職院甚至沒有成立專門的機構。其實心理問題的形成往往要經歷一個較長的發展過程，具有較強的隱蔽性和漸進性，如果錯誤地認為“有心理問題的學生畢竟是少數”，一些學生的心理問題得不到及時的疏導，導致問題的積蓄越來越多，出事將是遲早的事。

3.心理健康教育工作定位不準。長期以來，大多數教育工作者對心理健康教育的認識僅僅停留在治療心理疾病的層面上，僅以治療學生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點放在對少數學生心理問題的輔導、咨詢、治療上，忽視了大多數學生的需要。盡管現在許多高職院校都成立了心理咨詢機構，但我們必須正視這樣一個現實：目前高職院心理健康教育存在著不同程度的“重診治而輕預防”的傾向。

4.心理健康教育師資薄弱。各高職院校雖然對從事心理健康教育工作的人員有一定的基本要求，但要求仍然不高。心理健康教育專職工作人員必須具備扎實的教育學、心理學知識，除熟練掌握一些基本的心理測量工具和軟件外，還要掌握一定的個別心理輔導、團隊訓練和心理治療的基本技巧和方法。雖然教育行政部門加強了這方面的培訓工作，但師資薄弱仍然是制約高職院心理健康教育的一大瓶頸。

5.心理健康教育體系建設不健全。很多高職院心理健康教育人員配備了，心理咨詢室也建立了，但工作難以有效地開展，其原因就是沒有建立起心理健康教育的網絡體系，輔導員、專兼職心理健康工作人員沒有緊密的配合，校內的資源缺乏有效整合，沒有形成一個系統性、不間斷的學生心理健康的宣傳、教育、跟蹤、輔導的工作機制。

二、加強和改進高職院心理健康教育的對策

針對高職院心理健康教育存在的問題，我們應當高度重視，并根據高職院學生的特點予以加強和改進，盡快使高校心理健康教育走上健康發展的道路。

1.加強心理健康教育與思想品德教育的有機結合。心理健康教育與思想品德教育在理論和實踐方面都有著顯著的區別，不能混為一談或互相替代。所以，我們既不能想當然地用思想品德教育代替心理健康教育，也不能以心理健康教育去取代思想品德教育。同時我們又應看到，學生的思想品德和行為問題往往是心理問題和思想問題交織在一起，心理健康教育與思想品德教育在本質上都是以培養全面發展的人為宗旨，可以在促進大學生健康成長的過程中各司其責，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工、殊途同歸之效，因而加強心理健康教育與思想品德教育的有機結合非常必要。

同時，高職院校心理健康教育應重在激發學生心理潛能，提高心理素質，防治心理疾病，維護學生心理健康，建立起預防教育為主、防治結合的心理健康教育模式上。這種教育模式把重點放在面對全體學生的心理健康教育上，同時關注有心理障礙及心理疾病人群的心理治療、心理康復工作。

2.建設專業知識強的專兼職教師隊伍。教師要成為學生心理健康的導航人，僅憑熱情和愛心是遠遠不夠的，必須具有足夠的心理健康教育方面的知識，有良好的專業技能。聯合國教科文組織曾對學校心理學工作者的資格和訓練提出三項要求：一是具有教學文憑和教師資格證書；二是具有五年以上的教學經驗；三是系統修完有關心理學課程。為此，對從事心理健康教育工作的教師進行心理學知識和心理咨詢技能的培訓，不斷提高他們的理論水平、實際操作技能和心理健康教育科研能力，才能進一步提高心理健康教育的質量，是有效開展學校心理健康教育的前提，也是保證心理健康教育順利實施的關鍵。

對此，一是要建設一支心理輔導教師專職隊伍。心理輔導教師主要負責學校心理健康的規劃和實施方案的設計，開展心理健康教育普測，建立學生心理狀況檔案，開設心理教育課程和講座，開展各種心理輔導培訓和心理咨詢、心理治療等。二是要加強思想政治教育工作者的專業培訓。輔導員、班主任與學生接觸多，最易發現和掌握學生中存在的各種心理問題，在心理健康教育中可以發揮獨特的作用。因此，對他們進行心理健康教育知識和技能的專業培訓是非常必要的，特別是輔導員要有計劃地進行系統培訓。

3.優化高職院心理健康教育環境。心理健康教育環境指校園文化心理、教育教學活動以及師生關系等能夠對大學生心理形成影響的校內環境。校園文化環境對學生的影響是潛移默化的，因此，必須引起重視，形成優良的校園文化環境，尤其應當注重人性化的設計，為學生提供充分的自我發展的空間和有利條件，這對提高大學生的心理素質不無裨益。

高職院應充分發揮各校的有利條件，挖掘潛力，為心理健康教育創造適宜的條件，形成自己的特色。首先有條件的高職院可以開設心理健康必修課程，通過心理健康課程的教育，系統地普及心理健康知識，介紹心理健康途徑，傳授心理調適的方法，科學對待存在的心理問題。其次，在日常的教育活動中滲透心理健康教育知識。每位教師都應運用心理學、教育學和心理健康的基礎知識，要善于把心理健康教育滲透于各科教學之中，注意培養學生正確的學習觀和學習方法，發揮其心理潛能，減輕其心理壓力，淡化學生的自卑情緒；通過運用激勵手段，激發學生學習的主動性和能動性；通過采用強化與積極的心理暗示的措施，增強學生學習的積極性。最后，教師還應注意尊重學生的人格、愛護學生的心靈，創設民主、平等的育人氛圍，這不僅能增加信任，增進溝通，還有利于良好師生關系的培養。另外，高職院還要大力開展豐富多彩、積極向上的課外活動和社團活動。通過組織學生主動參與學術講座、體育活動、文藝演出、社會調查和社團活動，讓學生從活動中感觸時代的脈搏，體驗交往的情感和人際關系和諧的愉悅，開闊心胸、培養情趣，懂得互相協作的重要，培養和提高其社會適應能力。實踐證明，給學生提供參加各種實踐活動的機會，不僅能使內向孤僻的學生合群，樂意參加群體交往；也能使心胸狹窄者學會寬容，在情緒上做到自我疏導。

4.構建立體交叉的心理健康教育三級網絡。由于高職院學生規模的不斷擴大，僅僅依靠心理健康教育中心的力量顯然是遠遠不夠的，因此學院要及時構建心理健康教育三級網絡，以便更好更快地反饋學生信息，將學生的心理隱患干預于萌芽狀態之中。高職院心理健康教育三級網絡應由三個層面構成：一是院級指導層。院級指導層由學院學工處直接領導，以心理健康教育中心為依托，以專職心理健康工作者為骨干，主要負責全院心理教育與咨詢服務、學生心理檔案建立、心理健康活動月的組織、學生朋輩咨詢員、班級心理委員的培訓等工作。二是系級延伸層。系級延伸層由各系輔導員組成，主要針對學生日常學習、生活中出現的問題進行教育與引導，組織參加學院的心理健康教育活動或自主開展活動；發現有心理問題的學生及時與學院心理中心進行溝通，共同商討解決辦法，采取相應措施。三是學生自助層。學生自助層由大學生心理健康協會、班級心理健康委員、朋輩咨詢員組成，旨在宣傳心理健康知識，反饋學生心理健康方面的信息，在學生中開展自助、互助活動。大學生心理協會可以積極展開各種心理活動，每年在校內也會開展多種活動以提高學生心理健康意識。班級心理委員要建立心理信息報送制度，每周填寫“班級心情報告”，匯報班級學生的生活、學習、人際交往情況，及時將需要咨詢的學生邀請至心理中心，定期參加培訓，在班級組織各種心理健康活動，通過心理沙龍、心理測驗等形式提高學生的心理健康意識。

參考文獻：

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