中國民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究概略

摘要:民辦高校教師專業(yè)發(fā)展不同于公辦高校和中小學教師的專業(yè)發(fā)展，有其一定的特殊性。民辦高校教師專業(yè)發(fā)展有著豐富的內涵和獨特的內容。促進民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的對策主要有：構建民辦高校教師培訓機制、民辦高校要切實提高教師待遇并加大科研經(jīng)費投入力度、構建以教師專業(yè)發(fā)展為導向的績效評價機制、民辦高校教師要實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展、民辦高校教師要正確處理教學與科研的關系等。

關鍵詞：民辦高校；教師；專業(yè)發(fā)展； 研究

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0322-03

目前中國民辦高校的發(fā)展，除了必備的硬件設施外，更為重要的是教育者的發(fā)展，教師綜合素質的提高，也就是民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展。但國內對教師專業(yè)發(fā)展的已有研究，在內容上較多關注的是中小學教師的專業(yè)發(fā)展問題，對民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的研究比較缺乏。因此，加強對民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的研究，有利于政府和教育主管部門重視對民辦高校教師的管理，這對促進民辦高校教師個人素養(yǎng)的提高，提升民辦高校的核心競爭力有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的基本理論

（一） 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的內涵

長期以來，教師專業(yè)發(fā)展的概念一般多限于中小學教師，高校教師隊伍的專業(yè)發(fā)展問題沒有得到應有的重視，對高校教師專業(yè)發(fā)展缺乏相關研究。然而，高校教師作為一門特殊職業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要一定的知識積累，還需要有效的知識增長和機制更新。高校教師發(fā)展是終身的、持續(xù)的過程，高校教師專業(yè)發(fā)展是一個終身性、全局性的概念。正如潘懋元教授認為，“從廣義上說，高校教師發(fā)展可以是所有在職大學教師，通過各種途徑、方式的理論學習和實踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。因為隨著社會的發(fā)展和知識的豐富，人類必將進入終身學習社會，高校教師作為終身學習社會中的一員，必須要結合特定職業(yè)崗位的需要，不斷學習，不斷提高。從狹義上說，高校教師發(fā)展，更多地強調其作為教學者的發(fā)展和提高，也就是強調教師教學能力的提高，在某些國家或地區(qū)的特定階段，因為教育發(fā)展水平以及認識的差異，它甚至可能僅僅指新教師培訓。”[1]

林杰在《大學教師專業(yè)發(fā)展的內涵與策略》中指出:“大學教師發(fā)展是通過各種方式，協(xié)助教師在專業(yè)和個性方面成長，以使其能勝任教學、輔導、研究、行政社會服務等各項工作。教師發(fā)展的重心從學術研究、課堂教學轉移到終生的職業(yè)生涯。”[2]

因為民辦高校教師專業(yè)發(fā)展，相對于公辦高校和中小學教師專業(yè)發(fā)展有一定的獨特性，綜合上述觀點，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展是指以民辦高校教師個人成長為導向，以專業(yè)化或成熟為目標，以教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、科研素養(yǎng)等專業(yè)素質提高為主要內容的教師個體專業(yè)內在動態(tài)持續(xù)的終身發(fā)展過程，在此過程中教師的主體性得到充分發(fā)揮，并最大限度實現(xiàn)教師的人生價值。教師需要通過不斷的積極反思與有效探究來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，以達到專業(yè)成熟的過程。

（二）民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內容

教師專業(yè)發(fā)展的內容，即教師的專業(yè)素質結構，實際上就是教師專業(yè)發(fā)展應“發(fā)展什么”的問題，即教師作為專業(yè)人員應該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)。高校教師不僅符合教師發(fā)展多種專業(yè)屬性要求，更強調專業(yè)規(guī)范、專業(yè)自主和專業(yè)評價。臺灣教育學者陳碧祥認為，大學教師專業(yè)內涵包括:教學、研究和社會服務的專業(yè)知識與精神。教學專業(yè)能力與知識包括:教育理念與精神、課程能力、教學能力、學科知識、教學知識（包括學生特性、學習特性、教育環(huán)境脈絡知識等）、評價知識、學習如何教學的知識。研究專業(yè)能力與知識包括:學術研究理念與精神，學術研究能力，學科專業(yè)知識，發(fā)表、欣賞及批判能力。社會服務專業(yè)能力與知識包括:服務理念與精神、社會文化特性與知識、社會批判理念與精神[3]。

民辦高校教師專業(yè)發(fā)展和公辦高校及中小學教師的專業(yè)發(fā)展有著不同的關注點，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內容有以下幾個方面：

1.專業(yè)知識。從已有的研究來看，學者們認為，知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，知識也是教師專業(yè)結構中的一個重要組成部分。教師的專業(yè)知識主要包括任教學科的專業(yè)知識；深厚的文化基礎和廣博的文化視野；教育學和心理學等教育科學知識；閱讀與寫作的知識；人際溝通與交流的知識等。隨著社會的發(fā)展、信息化時代的到來，教師專業(yè)知識的內容將更豐富、更全面。

民辦高校教師的專業(yè)知識主要有理論性知識和實踐性知識兩個方面。民辦高校教師所應具備的理論性知識主要包括教師任教學科專業(yè)知識和教育科學知識。實踐性知識是建立在對教學經(jīng)驗反思的基礎之上的。民辦高校教師不能只依賴經(jīng)驗或者憑借較高的教學技能而忽視反思，都應不斷通過“在行動中反思”和“對行動的反思”形成自己教學工作的體驗與感受，不斷開展對教學合理性與目的性的追求。

2.專業(yè)技能。教師的專業(yè)技能主要就是教師的教育教學能力，是教師在日常的教育教學活動中形成的順利完成各項任務的能力。教師的專業(yè)技能是教師綜合素質的最突出的外在表現(xiàn)。關于教師專業(yè)技能的種類與結構，不同學者有不同的觀點。一般說來，應包括以下幾個方面:（1）設計教學的能力，即教師在綜合考慮教材、學生、教學時間、教學手段等因素的基礎上，對教學目的、內容、程序、方法等進行整體構思的能力。（2）表達能力，包括語言表達、板書、運用多種教學手段演示的能力。（3）教育教學組織管理能力，如班級管理能力、課堂管理能力、課外學習管理能力等。（4）教育教學交往能力，如理解他人能力、溝通能力、協(xié)調人際關系能力等。（5）教育教學機智，即處理教育教學過程中突發(fā)事件的能力。（6）反思能力，即對自己的教育教學狀況正確評價的能力。（7）教育教學研究能力，即教師對學生、對教育教學實踐和理論進行探索、發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題的能力。（8）創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新教學思想、教學內容、教學模式等的能力[4]。

3.專業(yè)情意。專業(yè)情意就是指教師的專業(yè)精神或信念，是教師對教育教學工作的情感體驗，它是構成教師價值觀的基礎，是構成優(yōu)秀教師個性的重要因素。教師的專業(yè)情意是整個教師專業(yè)發(fā)展的關鍵，它既是教師專業(yè)發(fā)展的目標，也是教師專業(yè)發(fā)展的動力保證。健全的專業(yè)情意，是對教師信仰價值的要求，能夠使教師對教育教學產(chǎn)生的積極的情感。民辦高校教師的專業(yè)情意主要包括勤學進取、無私奉獻、責任意識、高尚的師德。

無數(shù)經(jīng)驗證明，身教重于言教，凡是要求學生做到的，教師應該首先做到。因此，民辦高校教師首先自己要有高尚的師德。民辦高校教師，既要以學問教人，又要以道德育人，教師要以高尚的人格去陶冶學生的情操，輻射帶動學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)健康合格的大學生。

4.教育科研素養(yǎng)。教師的教育科研素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志。“教師即研究者”已成為教師教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的核心內容之一，成為研究型教師是高校教師追求的目標。教師是科學文化知識的傳播者，教師更應該是科學文化知識的發(fā)展者和創(chuàng)造者。開展教育科研活動是教師專業(yè)發(fā)展的另一個重要途徑。

民辦高校教師的教育科研素養(yǎng)主要包括專業(yè)學術研究和教育教學研究兩個方面。專業(yè)學術研究是民辦高校教師專業(yè)成長的必要基礎，也是提高其學科專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。教師在學術研究中，通過科學研究接觸和發(fā)現(xiàn)學科前沿問題，獲得新的研究成果，可以不斷擴大自己的知識面，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平[5]。民辦高校教師在自己的工作中會出現(xiàn)很多教學問題，通過對這些問題的反思和研究，可以提高自身的專業(yè)化水平和改進教學效果。研究表明：“目前，在中國的研究型大學中，不同學科、不同職稱、不同學歷、不同高校教齡、不同性別的教師，總體上，有科研成果的教師的教學效果顯著好于無科研成果的教師”；“教師的科研成果與教師的教學效果呈現(xiàn)較為顯著的正相關，教師的科研對其教學是有促進作用的。”[6]

二、促進民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）構建民辦高校教師培訓機制

教師培訓是民辦高校教師隊伍建設的重要方面，是促進民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是終身教育思想在高校教師身上的體現(xiàn)，也是學習化社會的客觀要求。民辦高校的管理者應重視教師培訓工作，構建民辦高校教師培訓機制。

1.民辦高校應根據(jù)學校的目標定位，結合本校的實際情況、類型和辦學特點，針對不同階段、不同層次教師的年齡特點和心理需求特征，制定有計劃、有目的、有重點的長期性的教師培訓方案，并制定具體的培訓措施，有計劃、有步驟地開展教師培訓工作。

2.完善民辦高校教師的崗前培訓，崗前培訓是高校教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，是國家加強高等學校教師隊伍建設，提高教師整體素質的重要舉措，也是新教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑[5]。民辦高校教師的崗前培訓應適應教師培訓需求多樣化、個性化的要求，加強針對性，改變低效狀態(tài)。

3.民辦高校應建立多種形式的教師在職培訓模式，在職培訓進修是學校除薪水以外給教師的最大福利[7]。教師的在職培訓與人員優(yōu)化是民辦高校提高教師專業(yè)發(fā)展水平的關鍵因素。開展民辦高校教師培訓，不僅是教師自身發(fā)展的需要，更是學校長遠發(fā)展的需要。

（二）民辦高校要切實提高教師待遇并加大科研經(jīng)費投入力度

提高待遇是挽留人才，使民辦高校教師能夠全心投入工作的必要的條件。提高待遇也代表了對民辦高校教師的尊重以及對其價值的認可。民辦高校人才流動頻繁，其中很重要的一個原因是經(jīng)濟收入方面的。因為經(jīng)濟收入的高低，不僅意味著生活條件能否改善，在心理層面也常常使教師產(chǎn)生價值得不到真正體現(xiàn)、認可的失落感。設想一位教師若在努力工作的同時卻沒有歸屬感、成就感，即使他沒有離職，也不能夠全身心地投入工作，更談不上關注自身的專業(yè)發(fā)展了。高校教師的待遇問題確實會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。

因此，民辦高校要切實提高教師待遇，并加大科研經(jīng)費投入力度。教師待遇提高可以幫助教師認真對待自己的工作，繼而樹立比較牢固的職業(yè)信念，提升教師在職業(yè)生涯中的動力，同時也使教師從教師這份職業(yè)中得到滿足感和幸福感。有強烈職業(yè)信念的教師才能夠實現(xiàn)自主的專業(yè)發(fā)展并將專業(yè)發(fā)展和個人成長真正結合起來。

（三）構建以教師專業(yè)發(fā)展為導向的績效評價機制

高校對教師的評價主要包括教學評價和科研評價。一般源于四個主要目的:促進教師的發(fā)展；提高教學質量；形成獎懲機制；完善師資管理制度。目前中國民辦高校教師評價體系還很不完善，民辦高校應構建以教師專業(yè)發(fā)展為導向的績效評價機制。

1.民辦高校應注重對教師的形成性評價。形成性評價方式，重視評價過程，與傳統(tǒng)的終結性評價方式不同。終結性評價是結論性的評價，往往注重結果而不注重過程，這種評價方式不利于教師的專業(yè)成長。形成性評價方式，能夠激發(fā)教師的工作動力和積極性，是一種關注教師專業(yè)發(fā)展的評價方式。因此，民辦高校應注重對教師的形成性評價，形成性評價更能體現(xiàn)出民主與人文精神，更加有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

2.要科學制定評價標準，充分考慮教師專業(yè)發(fā)展水平的客觀差異性，根據(jù)專業(yè)性質、課程特點、不同成長階段教師的差異制定相應的教學科研評價標準，由標準的絕對統(tǒng)一轉向相對統(tǒng)一。在教學評價中，要改變評價主體由學生單方面組成的局限性，由學生“單維度評價”轉向由領導、專家、同行、學生及教師本人參與的“多維度評價”，教師既是評價的客體又是評價的主體，以排除教師在堅持質量標準的態(tài)度上產(chǎn)生顧慮。同時也要講究評價方法，由注重“量化評價”轉向注重“質性評價”，以充分體現(xiàn)學校對教師的人文關懷。這種由評價主體和評價客體共同參與的方式達成的評價共識，教師會更樂于接受和主動改進 [8]。

3.關于評價結果的運用，在對教師專業(yè)技術資格評審、行政職務任免和進行教學科研業(yè)績考核時，要科學合理運用這兩種評價結果。

（四）民辦高校教師要實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師自我學習的過程，是教師自主發(fā)展的過程。受長期以來教師教育和研究界普遍關注中小學教師專業(yè)發(fā)展的影響，民辦高校中相當一部分教師的專業(yè)發(fā)展一直處于被動狀態(tài)，教師專業(yè)發(fā)展的主體性沒有在改革中得到發(fā)展和提升。民辦高校教師應改變觀念，樹立自主專業(yè)發(fā)展意識，提高對自身專業(yè)發(fā)展重要性的認識。

民辦高校教師要科學合理地制訂專業(yè)發(fā)展計劃，主動學習教師專業(yè)發(fā)展的理論知識。教師專業(yè)發(fā)展理論不僅是促進教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)，而且對于教師自身的專業(yè)發(fā)展有著重要的啟發(fā)意義。教師對專業(yè)發(fā)展持什么樣的價值觀、認同感，達到何種程度等一些因素影響甚至決定著教師對專業(yè)發(fā)展的需求和意識、情感與能動作用。

民辦高校教師應表現(xiàn)出實施自我教育的意識和能力，管理自我專業(yè)發(fā)展，并善于合作。教師在和諧互動的合作氛圍中，不斷實現(xiàn)自我又不斷超越自我，進而重新塑造自我，并增強自身專業(yè)發(fā)展的自信心。

（五）民辦高校教師要正確處理教學與科研的關系

高校教師的三大任務是教育教學、科學研究、為社會服務，在以教學為主的民辦高校，教學更是培養(yǎng)人才的主要途徑，教學和科研應是統(tǒng)一的。教師不能因為科研而放棄教學，也不能因為教學而忽視科研。

教師要積極反思，善于反思的教師，能夠不斷地從自己的教學實踐中發(fā)現(xiàn)或提煉出教學問題，并運用行動研究的方法，提出假說，通過教學實踐檢驗假說，直至問題解決。在這一問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程中，教師的創(chuàng)造個性與教學學術能力就能得以發(fā)展，并始終使自己的教學工作處于動態(tài)、開放、發(fā)展的狀態(tài)。可以說，教師的專業(yè)成長過程就是積極的、堅持不懈的、有效的反思的過程。研究的品質是新時期的教師必備的素質之一，教師要善于研究。教師要善于運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教育教學中的問題進行研究。教師若失去了研究與思考的能力，也就失去了專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在教育教學的過程中開展有效的研究活動，研究的對象不僅包括學生、教材、教育教學過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，也包括實踐過程。正是在對教學問題的有效研究中，教師提升了教學學術水平，形成了思想和對策建議，化為了教師教學實踐的理論依據(jù)和行動指南。

教學和科研相輔相成，二者缺一不可。民辦高校教師只有正確處理好教學與科研的關系，教師的專業(yè)發(fā)展才具有實質意義。只有將教學和科研統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)真正意義上的民辦高校教師專業(yè)發(fā)展，才能提高民辦高等教育的質量。

三、結語

總之，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展有著豐富的內涵和獨特的內容，在民辦高校的政策、環(huán)境、制度、氛圍等外在因素與民辦高校教師自身內在因素的推動下，民辦高校教師的內在專業(yè)結構將不斷更新、演進和豐富，民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展也將能滿足民辦高校對教師的要求，更好地促進民辦高等教育的蓬勃發(fā)展。

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