貧困人學(xué)生心理問(wèn)題分析

【摘要】大學(xué)生中的貧困生比例較高，經(jīng)濟(jì)上的貧困容易引發(fā)心理貧困。引發(fā)貧困大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的因素包括個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景、社會(huì)環(huán)境等。應(yīng)幫助貧困大學(xué)生優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。為貧困生的健康成長(zhǎng)開辟一條綠色通道。

【關(guān)鍵詞】貧困大學(xué)生 心理問(wèn)題對(duì)策

【文獻(xiàn)編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.028

大學(xué)生心理問(wèn)題是一個(gè)熱點(diǎn)話題。在大學(xué)生群體中，貧困大學(xué)生、父母離異大學(xué)生和獨(dú)生子女又是心理問(wèn)題的高發(fā)群體。新生和畢業(yè)階段是學(xué)生心理問(wèn)題的集中爆發(fā)階段。因此，關(guān)注特殊時(shí)期和特殊人群是高校心理工作的突破口。據(jù)有關(guān)調(diào)查，貧困大學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的10％～15％左右，其中有73％的貧困生對(duì)生活狀況表示不滿意，64％的貧困生感覺體會(huì)不到生活的幸福；52％的貧困生存在抑郁狀態(tài)或抑郁傾向。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與研究證明“貧困”與“自卑”、“抑郁”高度相關(guān)。本文試對(duì)貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題作初步分析，希望能對(duì)心理工作者提供一些參考。

一、貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的種種表現(xiàn)

(一)因經(jīng)濟(jì)貧困表現(xiàn)出自卑、孤僻和自我封閉的心理傾向

因經(jīng)濟(jì)貧困而出現(xiàn)的這種心理狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致三種不同的行為表現(xiàn)：一是通過(guò)刻苦攻讀，以優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)補(bǔ)償因生活的貧困帶來(lái)的心理上的自卑；二是在盲目的攀比中產(chǎn)生無(wú)助感，認(rèn)為自己先天不如別人，在心理上敗下來(lái)；三是退縮、逃避、離群，或者悲觀厭世，或者仇視社會(huì)和他人，在心理極端脆弱的狀態(tài)下容易采取極端的方式對(duì)待生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

(二)因?qū)W習(xí)、就業(yè)壓力過(guò)大而出現(xiàn)心理緊張和焦慮的癥狀

家庭貧困的學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中，往往承載著家庭和個(gè)人對(duì)未來(lái)更多和更高的期望，因而生怕自己學(xué)不好。他們希望通過(guò)發(fā)奮成才來(lái)徹底改變自己和家庭的貧困境遇和現(xiàn)實(shí)命運(yùn)。貧困生在進(jìn)人大學(xué)前就普遍背負(fù)著較重的壓力，考上大學(xué)是他們認(rèn)為可以改變生活的重要方式。因此他們給自己制定了很高的目標(biāo)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，一方面，因其期望值過(guò)高或確立的目標(biāo)不切實(shí)際，無(wú)形中給自己增加了心理壓力。另一方面，許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題難以通過(guò)他們自身的努力的拼搏得到解決。

(三)因難以建立融洽的人際關(guān)系而產(chǎn)生挫敗感

自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點(diǎn)。貧困生因家庭貧困而自卑，又有強(qiáng)烈的自尊要求。他們有融入群體的強(qiáng)烈愿望，但又往往因?yàn)樽陨淼膯?wèn)題導(dǎo)致矛盾和沖突；他們有得到周圍環(huán)境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫。在一些貧困學(xué)生看來(lái)，別人已經(jīng)知道了他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上的劣勢(shì)，就絕不能再讓別人看到自己心理上的脆弱，于是極力地隱藏自己真實(shí)的想法。不少人因害怕被別人看不起而自我封閉。久而久之，很容易使自己陷入孤獨(dú)的境地。

二、貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的成因分析

引發(fā)貧困大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的因素不僅是經(jīng)濟(jì)原因，還包括個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景、教養(yǎng)模式、個(gè)性特征、社會(huì)環(huán)境等社會(huì)文化的因素。

(一)物質(zhì)生活的壓力是產(chǎn)生心理貧困最根本、最直接的原因

經(jīng)濟(jì)上的貧困和文化上的不適應(yīng)，是導(dǎo)致部分貧困大學(xué)生產(chǎn)生自卑、敏感、脆弱，甚至攻擊性心理的主要社會(huì)原因。農(nóng)村貧困學(xué)生在讀大學(xué)前，一般都在家鄉(xiāng)的縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀中學(xué)，他們的同學(xué)幾乎都來(lái)自方圓百里范圍內(nèi)的農(nóng)村家庭，家庭背景的同質(zhì)性決定彼此物質(zhì)條件的差異不大，因此不會(huì)因貧困產(chǎn)生心理受挫。

由于農(nóng)村大學(xué)生與城市大學(xué)生在校園一起生活，校園里的貧富差距使農(nóng)村學(xué)生的心靈受到較強(qiáng)烈的震蕩，直接造成他們?nèi)后w心理結(jié)構(gòu)的不平衡。由此產(chǎn)生的不公平感和內(nèi)在的不安全感，使他們的大學(xué)生涯承受比較重的心理負(fù)擔(dān)和壓力。

(二)文化適應(yīng)性危機(jī)

城鄉(xiāng)文化的不同，決定了農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在早期社會(huì)化過(guò)程中形成的價(jià)值觀、生活態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、行為方式等方面存在顯著差異。由于大學(xué)校園文化的現(xiàn)代導(dǎo)向與城市導(dǎo)向，農(nóng)村學(xué)生不但在以經(jīng)濟(jì)為坐標(biāo)的分層中處于弱勢(shì)。而且在文化分層中處于邊緣地位。農(nóng)村學(xué)生群體由于文化上的邊緣性，容易發(fā)生文化適應(yīng)性危機(jī)。

農(nóng)村貧困生進(jìn)入大學(xué)首先要接受的是城市化過(guò)程。但城市本身和城市學(xué)生給了他們疏離感。如幽默是屬于相對(duì)開放、自由的城市文化所推崇的魅力形態(tài)之一，而在農(nóng)村文化背景下則被認(rèn)為是油嘴滑舌之徒的輕浮行徑。農(nóng)村學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確認(rèn)知幽默文化和熟練掌握幽默技巧，往往被城市學(xué)生認(rèn)為是“土”、“乏味”。

農(nóng)村學(xué)生在城鄉(xiāng)文化沖突中處境尷尬。他們中的一些人選擇退回自己的文化圈子中尋求認(rèn)同感和安全感，例如和老鄉(xiāng)交往，當(dāng)然，也有一些人會(huì)更加封閉自我。

(三)教育的原因

受傳統(tǒng)教育模式的影響，一些學(xué)校相對(duì)忽視學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，而將較多的注意力集中在學(xué)生的考試成績(jī)上，對(duì)貧困學(xué)生有可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，更是沒(méi)有引起學(xué)校應(yīng)有的重視。大學(xué)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)則是多元的，更看重學(xué)生的實(shí)際能力和未來(lái)的發(fā)展?jié)摿ΑＸ毨藢W(xué)習(xí)外，在知識(shí)面、交往能力等方面存在著許多不足，漸漸失去優(yōu)勢(shì)，因而壓力很大。

(四)對(duì)貧困生資助方式不當(dāng)?shù)挠绊?/p>

貧困生作為一個(gè)特殊的人群，近年來(lái)受到了全社會(huì)和學(xué)校的極大關(guān)注。各種資助工作本來(lái)是件好事，但是由于企業(yè)個(gè)人的求名心理，過(guò)分宣傳，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然物質(zhì)上得到了資助，但精神上卻遭受了挫傷，感到是在接受施舍，加重了自卑心理。另外，助困與育人相脫節(jié)，主要關(guān)注經(jīng)濟(jì)資助方面，而對(duì)貧困生的心理狀況、思想狀況了解、關(guān)注得很少。

三、對(duì)策

貧困生心理問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，不僅需要經(jīng)濟(jì)救助，更需心理救助，增強(qiáng)他們心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，為貧困生的健康成長(zhǎng)開辟一條綠色通道。

(一)加大經(jīng)濟(jì)扶貧力度

物質(zhì)決定意識(shí)，貧困生的心理問(wèn)題，歸根結(jié)底是經(jīng)濟(jì)困難所造成的。因此，要解決學(xué)生心理貧困問(wèn)題，首先要解決其經(jīng)濟(jì)貧困問(wèn)題。應(yīng)采取有效措施，不斷完善資助體系，擴(kuò)大和完善高校學(xué)生貸學(xué)金管理制度，增加貸款數(shù)量。放寬貸款對(duì)象和類別限制，建立并完善借貸還貸的相應(yīng)法規(guī)，提高學(xué)生貸學(xué)金的使用效益；實(shí)行真正的學(xué)分制、鼓勵(lì)貧困生發(fā)憤學(xué)習(xí)，允許一部分優(yōu)秀學(xué)生提前畢業(yè)；同時(shí)，必須注意幫助貧困生的方式方法，盡量維護(hù)其隱私和自尊，使他們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)自然、輕松的環(huán)境中得到全面健康的發(fā)展。

(二)強(qiáng)化思想教育工作

貧困生的生活體驗(yàn)，常常使他們陷入對(duì)物質(zhì)利益的狹隘理解之中，將自己物質(zhì)上的貧困看得過(guò)重，并用金錢作為衡量一切的價(jià)值尺度，極易形成“金錢至上”的錯(cuò)誤觀念。對(duì)此，應(yīng)引導(dǎo)貧困生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助他們深刻認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值，樹立遠(yuǎn)大理想，真正做到“人窮志不短”。指導(dǎo)學(xué)生全面正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，教其學(xué)會(huì)用本質(zhì)的、發(fā)展的眼光洞察社會(huì)和人生。以積極的態(tài)度自覺地駕馭自己的生活，控制自己的行為，直面困難和挫折，把握自己的命運(yùn)和前途。

(三)重視心理健康教育與咨詢

學(xué)校應(yīng)關(guān)注這一特殊群體，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，全面準(zhǔn)確掌握貧困生的各方面情況，并且為其建立心理健康檔案；對(duì)于少數(shù)存在明顯心理障礙的貧困生則應(yīng)當(dāng)從認(rèn)知過(guò)程、情緒調(diào)控和行為訓(xùn)練三個(gè)維度開展全方位的心理健康教育與心理咨詢活動(dòng)，使貧困生的自我意識(shí)與自信心得到增強(qiáng)，改善情緒調(diào)控能力，及時(shí)排除成長(zhǎng)中的一些心理障礙；幫助他們學(xué)會(huì)合作，發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系，從而使心理素質(zhì)得到提高。

(四)營(yíng)造和諧的人際環(huán)境

貧困大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活需要一個(gè)過(guò)程，而這一過(guò)程則取決于個(gè)人性格和外部環(huán)境的共同作用。在此種情況下，外界環(huán)境是否寬容友善就顯得格外重要。高校不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所。同時(shí)還是一個(gè)使大學(xué)生的心理走向成熟、向社會(huì)化過(guò)渡的重要環(huán)境。如果一所大學(xué)倡導(dǎo)和建立一種求真求善、平等和諧、健康向上的文化氛圍，將會(huì)降低貧困生的不安全感和增強(qiáng)他們的交往能力，對(duì)提高貧困大學(xué)生的心理素質(zhì)起到積極作用。

【作者簡(jiǎn)介】周英潔(1973- )，女，河南商業(yè)高等專科學(xué)校社會(huì)科學(xué)部副教授。

(責(zé)編 黎原)