“AutoCAD課程項(xiàng)目式教學(xué)研究與實(shí)踐”的立項(xiàng)分析

【摘要】本文從現(xiàn)實(shí)問題、項(xiàng)目意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀等方面探討了“Au-toCAD課程項(xiàng)目式教學(xué)研究與實(shí)踐”的立項(xiàng)依據(jù)，并指出該項(xiàng)目的研究目標(biāo)和內(nèi)容，以及項(xiàng)目的創(chuàng)新之處。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué) 立項(xiàng)依據(jù) 研究內(nèi)容 創(chuàng)新

【文獻(xiàn)編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.043

一、立項(xiàng)依據(jù)

(一)現(xiàn)實(shí)問題

AutoCAD課程是高職院校機(jī)械制造類專業(yè)課程之一。該課程總的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用AutoCAD軟件繪制機(jī)械零件圖與裝配圖的能力，具有實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)用性高的特點(diǎn)，熟練使用該軟件是機(jī)械類專業(yè)的高職學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)專業(yè)技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是依據(jù)教材內(nèi)容逐個章節(jié)、逐個命令講解，一直到學(xué)期結(jié)束通過期終考試給予評價。教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的示范下練習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，教師簡單地把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動地接受信息的刺激，成為知識的容器。這種教學(xué)方法雖然到最后也能完成教學(xué)任務(wù)，但缺點(diǎn)是只關(guān)注課程內(nèi)容及其編制順序，學(xué)生會有一種學(xué)了后面忘記前面的感覺，似乎每個命令都獨(dú)立存在，學(xué)生必須在學(xué)完全部命令之后才能完成一個完整的機(jī)械圖樣作品，而且練習(xí)用圖與實(shí)際的企業(yè)用圖差別比較大。另外，學(xué)生在這個過程里通過教師的語言和操作等所賦予的知識外在形式進(jìn)行被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí)，而不是基于自身的背景構(gòu)建知識的意義，學(xué)生往往并沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容，不能真正對所學(xué)內(nèi)容加以有效運(yùn)用。

從心理學(xué)角度來看，學(xué)生感受成功體驗(yàn)的正向興奮刺激點(diǎn)不多，教學(xué)效果不很理想。另外，傳統(tǒng)的課程教學(xué)視域比較窄，在教學(xué)方法的選擇、課程資源開發(fā)、考核評價方法的選擇方面都不夠規(guī)范，對提高教師教學(xué)水平有很大影響。

(二)項(xiàng)目意義

用項(xiàng)目教學(xué)法開展AutoCAD課程的教學(xué)，能有效地把學(xué)生從學(xué)CAD命令的機(jī)械學(xué)習(xí)方式中解放出來。圍繞課程培養(yǎng)軟件繪圖能力這一目標(biāo)，依據(jù)總的教學(xué)任務(wù)，由教師給學(xué)生提供基于企業(yè)工作環(huán)境的真實(shí)問題，學(xué)生通過自主操作、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師在這個過程中，給予學(xué)生必要的積極幫助和引導(dǎo)，從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。而學(xué)生則成為了教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極構(gòu)建者。學(xué)生在這個過程中。不但主動地建構(gòu)起學(xué)科知識的意義。還逐漸地形成自己是知識與理解的構(gòu)建者的心理模式。學(xué)生在學(xué)會知識的同時還學(xué)會了學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、分析能力、綜合能力等方面都能有較大提高。教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)均得以達(dá)成。

心理學(xué)研究結(jié)果表明，當(dāng)感受類型是聽時，記憶的保持率為20％；當(dāng)感受類型是看時，保持率為30％；當(dāng)感受是聽加看時，保持率為50％；當(dāng)感受類型是親身實(shí)踐時，保持率為90％。建構(gòu)主義理論也認(rèn)為，只有當(dāng)一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。因此，AutoCAD課程采用項(xiàng)目式教學(xué)，突出實(shí)踐在課程中的主體地位，用工作任務(wù)(企業(yè)真實(shí)圖樣)來引領(lǐng)理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體。

(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，為了培養(yǎng)出與企業(yè)崗位零距離的高素質(zhì)技能型人才，國內(nèi)外各高職院校紛紛進(jìn)行教學(xué)改革的研究。例如，新加坡共和理工學(xué)院開發(fā)出了“一天一題式”的PBL(Problem Based Learning)教學(xué)模式。而國內(nèi)的各院校對于AutoCAD課程的改革研究與實(shí)踐，已經(jīng)出現(xiàn)了“先實(shí)踐，后理論”、“任務(wù)驅(qū)動，工作導(dǎo)向”等模式。但課程改革效果評價、教材、教學(xué)資源開發(fā)等方面仍存在諸多的瑕疵，需要反復(fù)實(shí)踐與檢驗(yàn)。但從目前掌握的資料看來，AutoCAD課程項(xiàng)目教學(xué)教材尚未見公開出版。從這個意義上看，本研究項(xiàng)目尚屬空白。

本項(xiàng)目成員試圖以AutoCAD課程開展項(xiàng)目式教學(xué)的研究與實(shí)踐，依據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，重新構(gòu)建“項(xiàng)目式教學(xué)系統(tǒng)化”課程的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)實(shí)施方式。以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，從而培養(yǎng)適合現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的合格人才。

(四)理論依據(jù)

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索。主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

2 建構(gòu)主義教學(xué)理論。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆：喲灾?，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

二、項(xiàng)目研究內(nèi)容

(一)研究的目標(biāo)

突出AutoCAD課程的培養(yǎng)目標(biāo)。與企業(yè)合作設(shè)計課程的項(xiàng)目載體，即典型機(jī)械圖樣；按照整體設(shè)計的思路，以工作過程中的知識結(jié)構(gòu)來組織課程內(nèi)容；制訂新課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)新AutoCAD課程教學(xué)模式。形成有特色的“項(xiàng)目導(dǎo)向，小組合作，環(huán)境仿真、成果評價”模式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體的目標(biāo)。

(二)研究的主要內(nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是在一個又一個的行動回路中實(shí)現(xiàn)的，從一個具體項(xiàng)目的報告、計劃、實(shí)施、檢查、評估又到下一個具體項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程。在這個過程中鍛煉各種能力。具體表現(xiàn)為：

1 確定AutoCAD課程的培養(yǎng)目標(biāo)。本課程依托項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練運(yùn)用各種常用命令及繪圖技巧繪制專業(yè)所需的中等復(fù)雜程度的機(jī)械圖樣。培養(yǎng)學(xué)生積極、主動地制定解決問題方案的能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和一絲不茍的工作作風(fēng)。

2 確定AutoCAD課程的項(xiàng)目任務(wù)。通過企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)人員分析不同專業(yè)所應(yīng)掌握的機(jī)械圖樣。由教師提出若干個項(xiàng)目任務(wù)，然后與學(xué)生一起討論，把其分解為多個子任務(wù)，每個子任務(wù)就是一個項(xiàng)目，每個教學(xué)單元圍繞一個項(xiàng)目展開進(jìn)行。最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

3 AutoCAD課程的項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照確立的工作步驟和程序工作，教師予以指導(dǎo)，保證項(xiàng)目的順利完成。

4 AutoCAD課程的項(xiàng)目評價。各個項(xiàng)目活動基本完成后，要進(jìn)行成果匯報交流與展示。匯報內(nèi)容包括項(xiàng)目成果的匯報與交流，活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受，活動小結(jié)等多個方面。

項(xiàng)目的評價內(nèi)容，一是對項(xiàng)目活動成果評價，如資料的收集、計劃制定是否準(zhǔn)確、合理，項(xiàng)目完成情況及作品的質(zhì)量等；二是對學(xué)生項(xiàng)目活動中表現(xiàn)情況評價，如合作精神、創(chuàng)新性、是否聽取小組成員和教師的意見等方面。評價的目的是讓學(xué)生明確在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點(diǎn)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時了解存在的問題，完善以后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

(三)研究的步驟

第一階段：通過企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)人員分析不同專業(yè)所應(yīng)掌握的機(jī)械圖樣，確定不同職業(yè)崗位群的綜合能力。

第二階段：通過統(tǒng)計、分析，確定不同職業(yè)崗位群的行動領(lǐng)域，制訂課程培養(yǎng)目標(biāo)。

第三階段：根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，通過比較、分析，確定相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第四階段：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，基于“逆向式”學(xué)習(xí)的概念。設(shè)計學(xué)習(xí)情境和“小型”學(xué)習(xí)單元——項(xiàng)目任務(wù)。

第五階段：在教學(xué)中實(shí)施新課程體系下的項(xiàng)目任務(wù)。用實(shí)踐檢驗(yàn)項(xiàng)目的可行性。

三、項(xiàng)目的創(chuàng)新之處

第一，與企業(yè)合作選取機(jī)械制造類不同專業(yè)的項(xiàng)目(典型機(jī)械圖樣)是本項(xiàng)目的創(chuàng)新之一。雖然AutCAD課程項(xiàng)目化教學(xué)改革不乏研究者，但有人將項(xiàng)目課程與模塊課程等同，這是不正確的。模塊課程是把工作體系分解成一個個具體任務(wù)，通過分析完成這些任務(wù)所需要的知識、技能來獲得課程內(nèi)容，著眼的是知識、技能。本課題組關(guān)注的重點(diǎn)是如何綜合運(yùn)用所獲得的已有的基礎(chǔ)知識來完成項(xiàng)目(典型機(jī)械圖樣)，從而形成面對復(fù)雜的圖樣做出綜合運(yùn)用命令并完成。

第二。有特色的“項(xiàng)目導(dǎo)向，小組合作。環(huán)境仿真、成果評價”模式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體的目標(biāo)，這種教學(xué)模式目前在廣西高職院校中尚未形成經(jīng)驗(yàn)，有很大的探索空間。

第三，對課程宏觀結(jié)構(gòu)的全新設(shè)計(即整體設(shè)計)，以工作過程中的知識結(jié)構(gòu)來組織課程內(nèi)容，制訂新課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等，是目前對hutoCAD課程研究的突破和豐富。

【作者簡介】尹慶玲(1974- )，女，廣西桂林人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：機(jī)械設(shè)計。

(責(zé)編 黎原)