任務教學法在中職計算機教學中的運用

【摘要】本文提出中職計算機課程實施任務教學，能使學生提高學習主動性、積極性。教學過程主要分為四個階段：任務設置、學生實踐、教師引導、點評歸納總結，在任務實施過程中要注意精心設計合理的任務，充分發揮教師的引導作用，構建合理的評價體系。

【關鍵詞】任務教學法 任務 引導評價

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.045

任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳，這種課堂教學模式，被概括為任務教學模式。

目前中職學生的總體素質普遍不高。自學和自控能力不強，對于傳統的教師演示，學生依葫蘆畫瓢的教學方法興趣不高。而任務教學法是一種能充分體現學生的主體性、讓學生充分展示自己學習成果的有效教學形式，非常適合于當前強調動手能力的中職計算機教學。

一、任務教學法的教學過程設計

在教學任務的設計過程中，如何構建合理的教學過程，使學生的技能得到不斷的豐富和提高至關重要。任務教學法的教學過程大致可以分為四個階段：任務設置、學生實踐、教師引導、點評歸納總結。

在任務設置階段，教師要明確要讓學生做什么具體的任務，步驟如何，達到什么目標，教師要結合學生實際情況，根據教學內容、任務，設計出能激發學生學習興趣并有實用性的任務，難度要適中。第二階段，教師將學生劃分小組，也可讓學生自由組合，對學生提出明確的目標和要求，學生根據教師布置的任務，通過查閱資料、實踐動手、小組討論等多種方式相結合，盡大家的最大努力完成任務，讓同學們在相互的協作中不僅提高自己的分析問題、解決問題能力，同時提高大家的語言溝通、團隊合作的能力。第三階段，當學生通過大家的努力還無法解決問題時，可向老師請教，教師適當加以引導。第四階段，點評歸納總結階段，包括了學生的自我評價、學生相互評價、教師對學生完成任務的過程進行歸納點評。教師評價要從學生個體出發，給予適當的鼓勵與鞭策。激發學生進行反思，爭取今后把任務完成得更好。在整個教學過程中。教師用比較少的時間就學生提出的問題進行講授，而把主要的精力用于組織、引導、評價學生方面，注重啟發學生自己去分析問題、解決問題、糾正錯誤或補充新知識新技能，使學生從“要我學”變成“我要學”，成為教學的主體。

例如，在學完WORD的相關內容時，可以布置學生完成一份節日宣傳板報的任務。教師可以先給學生展示幾份已經完成的板報，激發學生的興趣，開拓學生的視野。而文字、圖片等素材由學生自己準備，比如通過在網上查找一些有關節日等主題的文章和圖片。學生可以自由組合，幾個同學組合成一個小組，或個人獨立完成。教師在學生制作的過程中，進行巡視指導，了解學生的制作情況，發現問題及時糾正。對學生遇到的難題加以引導。在此過程中，學生學會了靈活運用所學知識，解決工作實際可能遇到的問題，提高了實踐動手能力。學生完成板報制作的任務后，教師就學生的表現進行點評，也可讓學生進行自評或同學問相互評價。

二、任務教學法在計算機教學實踐中應該注意的幾個問題

(一)精心設計教學任務

任務教學法的關鍵在于任務的設計，教師應結合學生的實際情況，精心備課，研究教材，根據教學目標和學生的掌握程度設計合理的任務。設計任務時應該注意以下三點：一是在任務設計時要注意系統性和連貫性，課程設計由易到難、由簡到繁。可把計算機課程設計成若干個任務，其中包括總任務、模塊任務、子任務等，學生在不同的階段完成不同的任務。在教學過程中完成子任務，在階段性考核中完成模塊任務，而在最后的期末考試中完成總任務。如在WORD模塊中，可以把任務分為：錄入一篇散文：文章格式設置；頁面格式的設置；頁面的美化；表格(簡歷、課程表)設計制作等五個主題的子任務。

二是任務應有操作性和實用性，任務的設計應能夠充分調動學生的創造思維，鼓勵學生積極動手實踐。并能聯系工作實際，結合學生的專業特點來開展教學任務的設計。

三是任務的難度要適中，若是太簡單，不能激起學生的學習興趣。他們會覺得太簡單了，沒有什么好做的；若是太難了，學生很可能無法解決，而無法獲得攻克困難的成就感，久而久之就會失去對計算機學習的興趣。

不管教學內容是否適合，都試圖用任務驅動來教學也是不可行的。教學有法，教無定法，任何一種教學方法都有其適用的范圍。而不可能具有完全的普適性，比如基本概念、基本操作等就不適宜使用任務驅動教學，如計算機硬件的組成、操作系統、鼠標操作、資源管理器窗口組成、文件的有關操作、文字輸入等有關知識。

(二)充分發揮教師的引導作用

實施的過程中，不能忽視教師指導作用。教師是組織者、引導者和幫助者，沒有教師的“導”，學生也無從“演”。事實上，以學為中心的教學設計的每一個環節若想要取得較理想的學習效果，都離不開教師的認真組織和精心指導，以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低。學生明確了學習的目標和要解決的問題后，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助和指導。當學生遇到問題時，教師不能急于直接告訴學生答案，而是把解決問題的提示告訴學生，讓學生繼續摸索探討，只有這樣才能提高學生分析問題和解決問題的能力。另外，任務驅動一般需要進行小組合作，目前一個突出的問題就是合作的虛假性，要么小組成員各自單干，小組形同虛設；要么個別能力強的學生充當“救世主”，幫助小組其他成員或其他組完成任務。教師應該加強這方面的監督，這也是教師主導作用的重要體現。

(三)構建合理的評價體系

心理學的研究指出“學習的成功是最足以使學生感到滿足，愿意繼續學習的一種動力”。學生每完成一個任務，都必須交流展示，大家討論點評，教師及時對學生的學習情況做出反饋。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力、分析問題解決問題能力；同學間相互協作、團隊合作能力；創造性解決問題的能力等。

任務評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，評價包括教師的評價、學生的自評和學生之間的相互評價。通過有效的評價，不僅能完善和豐富學生的認知結構，取長補短，而且開闊學生的思路，從而對知識產生新的理解。

當學生完成所布置的任務時，教師應對學生的作品給予正確的評價，才能使學生獲得成就感，才能激發學生的興趣及競爭意識，有利于增強學生學習上的自信心及主動性，促使學生對計算機的學習投入更大的熱情。任務評價可以在全班進行，實踐中發現學生其實相當在意自己所做的作品展示在全班同學面前的反應，當學生得知自己的作品將會在全班同學面前評析時，學生往往會投入更大的熱情去完成，在完成作品的過程中也會發現更多的問題，對自己的要求會更高，這種競爭意識能極大的提高學生的學習熱情，從“老師要學生學”到“學生主動要學”所收到的教學效果差別是明顯的。

同時，對學生所做作品的合理評價也讓學生有一個能互相交流，取長補短的機會。教師對結果的評價要客觀、科學，還可讓每個學生都參與到評價當中，以保證評價的公正性、客觀性。對那些付出了努力，但效果不太好的學生要給予正確的指導與鼓勵，指出問題所在。幫他們樹立克服困難的信心。

總之，任務驅動教學法不僅僅要“授之以魚”，更強調“授人以漁”，強調創新能力的培養與全面素質的提高'是對傳統教學的發展，比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中，教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內容、進度和方向，給學生思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生的意義建構，形成新的認知結構。

(責編 黃鴻業)