高職教育課程文化建設探折

【摘要】課程文化是科學與人文相結合的課程理念與課程價值觀，高職教育課程文化作為課程文化的一種，具有與其他類型的文化不同的特性。本文認為，要建立起高職教育課程文化，可以從發揮潛在課程的積極作用、組建團隊、與企業文化相互融合、將地域文化特色融入課程系統等方面進行。

【關鍵詞】高職教育 課程文化 建設

【文獻編碼】doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2010.09.014

課程是實現高職教育目標的主要載體，課程的優劣直接影響著高職教育的質量。而課程的優劣在很大程度上取決于課程文化的狀況。課程文化是教育文化的重要組成部分，承載著一定的價值觀念、情感態度、道德判斷、知識技能等教育信息，是課程得以順利實施的重要保障。隨著課程理論研究的日趨深入，高職課程文化研究已越來越受到人們密切關注的重要課題。無論是對課程理論研究本身的繁榮與創新，還是對高職課程改革實踐的推進與反思，高職教育的課程文化研究都具有積極的意義。因此，研究課程文化的內涵，并在此基礎上創建良好的課程文化是高職教育發展的關鍵因素。

一、課程文化的內涵

“文化”一詞在西方源于拉丁文“culture”。最早的意思是指人們耕耘、加工、開發土地以及種植、栽培植物等實踐活動。后來，“文化”所包含的范圍逐漸擴大，包括了知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和個人作為社會成員所獲得的其他能力及習慣，甚至是各種外顯和內隱的行為方式等。如今，人們普遍將文化的內涵分為廣義和狹義兩種理解，廣義的文化是指人類物質生產、精神生產以及產品的總和，狹義的文化就是精神層面的文化，如人們在各種活動中表現和傳承的行為方式、價值觀念、風俗習慣、語言符號、知識系統等。

課程文化是一種復雜的社會文化現象，由于文化概念本身的復雜性和不確定性，很難對課程文化作出較精確的、統一的表述和解釋。目前人們在教育研究當中采用比較多的解釋是“按照一定社會對下一代獲得社會生存能力的要求，對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動形態”。這樣的課程文化具有兩方面的涵義：一是就課程是文化的載體而言，課程體現一定的社會群體的文化；二是就課程是一種文化形式而言，課程本身具有文化特征。根據以上對課程文化的理解，筆者認為，課程文化是科學與人文相結合的課程理念與課程價值觀，是學生在課程學習過程中所收獲的社會精神財富。

二、高職教育課程文化的特性

已有的課程文化研究，主要集中于基礎教育領域，多是結合學科特征進行課程文化的實踐探討，而對于高職教育領域的課程文化關注得較少。相對而言，高職教育領域更為需要課程文化的研究與實踐。高職教育課程文化是指高職教育課程形態和實踐活動中所體現的規范、價值、信仰、傳統、習俗等，與其他教育的課程文化相比，高職教育課程文化不僅有著文化的共性，也有著自己的特性。只有正確認識其特性，才能更深入的把握高職教育課程文化的實質。一般而言，各類教育的課程體系建構都以學科本位的課程觀作為指導，但由于職業教育的特殊性，它傾向于使用能力本位的課程觀為主。“作為文化形式之一的高職課程文化必然要反映人們在生產和生活實踐中創造的文化。”高職教育是以培養高級應用型人才為目標，以培養學生改造自然的職業技能為主。高職課程文化是為培養社會所需的應用型高技能人才而創造的一種特殊的規范文化。高等職業教育課程文化是按照一定社會對高職學生獲得社會生存能力的要求，對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程理念和課程活動狀態，是高職學生在高職院校當中進行課程學習所獲得的社會精神財富總和。它主要傳遞技術文化，這種技術文化比較能夠適應就業需要，讓學生在學習過程中能掌握基本的職業技能，今后的工作打下堅實的技術基礎。當然，除了技術文化，同時還要傳遞精神文化，因為只有技術文化的課程文化無法形成學生對未來工作的情感、態度、價值觀。只有將能力培養與素質提升的相結合，才是較為完整、全面的高職教育課程文化。

三、構建高職教育課程文化的基本思路

課程文化是在課程目標、課程結構、課程內容的確定過程中，在課程研制、開發、評價的實施過程中逐漸產生的。高職教育課程文化的建構正是一種課程文化創新的過程，根據高職教育課程文化的特性追求不斷創新。具體來說，可從以下幾個方面人手。

(一)組建課程文化的建設團隊

課程文化的建構是協商式的、互動式的，應當有師生主體參與、校內多方的討論和協定，更應有企業的參與。通過彼此相互協商、互動的方式共同進行對文化的理解與建構。首先，教師和學生是課程文化建設的主人翁，有必要確立教師和學生在課程文化建設中的主體地位，打造教師和學生品牌，形成有凝聚力的教學和學習團隊。通過教學，能進入師生頭腦的是他們用自己的閱歷、體驗、性情和人格解讀并建構起來的課程文化。這種課程文化是匯集了師生鮮活生命力的課程生態體系。其次，課程文化的構建是動態的，要請與課程相關的所有人員代表參與，如企業代表、家長代表和學校各管理部門等。總之，在課程文化建設時，一定要全員參與全程管理和全面發展。崇尚優秀，保護精英群體和弱勢群體，兼顧全體師生的發展訴求。

南寧職業技術學院的藝術工程學院在實踐中已經開始采用了讓教師、企業代表等多方面共同參與課程建設的方式。專業教師與行業專家、企業領導、設計師共同制訂教學計劃、設置課程。并且，與校內公司、設計工作室、實訓中心及校外企業共同研究制定學生生產性實訓和頂崗實習的管理機制，根據實訓、實習的崗位(群)制訂相應的實訓、實習大綱、工作表現、業績成果等綜合考核評價體系和標準。當課程實施之后，還根據學生在學習過程中的反饋情況作出相應的完善與調整。這樣的方式為學生畢業以后更好地適應職業崗位奠定了良好的基礎。

(二)與企業文化建立起有效的融合

高職教育作為一種與社會經濟發展聯系最為緊密的教育類型，其培養目標的特殊性決定了高職院校必須立足于社會對人才的需求，以企業的需要作為辦學的目標。根據企業崗位對人才素質的全面要求，高職院校的畢業生不僅要具有過硬的專業技能，還要具有主動適應企業文化，進入企業就能立足、生存和發展的綜合職業素質。目前，許多高職院校課程文化的物質環境是擁擠的，如大部分學生在大多數時間在傳統的教室接受傳統的課程教育，實訓實習多人一組，多人一機。多人一崗，課堂氛圍與現代企業環境相距尚遠。同時，高職課程采用的教材內容相對陳舊，內容過時，崗位適用性不強，理論課時偏重。而現代的企業文化的物質形態有其特殊性，如統一的操作工具，統一的工作服，佩胸卡上崗，現代化的生產設備、機械、車間等。因此，有必要建立起完備、充裕的物質形態的課程文化，從而更好地對學生起到耳濡目染的、潛移默化的影響。從環境育人的角度出發，高職院校應按企業化的要求首先把物質形態的課程文化建設好，學生就業時對企業文化有認同感，能盡快融入企業文化。

為了讓學生能在就業時對企業文化有認同感，并能及早適應企業文化，最好的辦法就是將優秀的企業文化引入高職院校，實現學校文化與企業文化的融合。具體而言，就是高職院校在課程開發、教學內容與教學方法等方面根據企業和社會需求的脈搏來設置。根據行業企業提出的崗位培養目標，聘請企業專家共同研發課程、編制教材，按照行業企業的要求組織教學活動，并參與企事業單位新技術、新產品的開發等，為企業提供職工培訓、技術咨詢等服務。高職院校的教學環境盡可能與企業環境融為一體，使課程文化與企業文化零距離貼近。南寧職業技術學院的藝術工程學院將課程建設項目組與廣西建工集團桂港建筑裝飾有限公司、廣西建林裝飾工程有限責任公司等建筑裝飾企業深度合作，在建筑與藝術專業群實施“項目群”教學課程體系改革與建設，實現理論教學與生產實踐對接、校內學習與實際工作對接、校內成績考核與企業考核對接，在高職院校同類專業中發揮了示范作用。

(三)將地域文化特色融入課程體系中

文化本身具有多元性，尤其是多元文化主義堅持文化的多樣性和差異性，強調構建多元化的教育環境，培養所有學生進入多元文化世界的適應力與發展力，因而要求發展新型的多元文化課程。高職教育的課程文化發展也應該堅持多元視野、多樣原則和個性指向，進行結構統整，將相互作用的各種文化內容整合起來，以適應社會多元文化發展的趨勢。高職教育課程文化不僅要融入企業文化，還要融入本區域的地方特色文化。地方特色文化品質對學生的影響程度取決于他們接觸這些文化的頻度與深度。因此，在課程體系中，應適當融入地域特色文化，開設具有地域文化特色的課程。

南寧職業技術學院的藝術工程學院在課程文化建設過程中，重視本土文化內容走進課堂，讓學生在課堂中系統深入地了解和理解這些文化豐富內涵和時代意義，準確領會這些文化的精髓和需要揚棄的糟粕。在課程設計上，分層次推進，不僅在專業主干課廣西少數民族建筑裝飾課程、廣西民族服飾設計與應用課程充分體現廣西的民族特色文化，而且在其他選修課程如居室空間設計課程、展示設計課程當中也提及廣西民族特色文化，使學生對廣西區域文化有一個由表及里、有可感的物質層面到抽象的觀念層面的深化過程。這樣，就可以讓他們在進入企業工作后，在迅速融入企業文化的同時，還能對該企業文化保持一份理性的態度，能將所學的區域文化融入企業工作中，并更好地推動企業文化的不斷進步與升華。

(四)充分發揮潛在課程的積極作用

課程按照表現的形式可以分為顯性課程和潛在課程。顯性課程主要就是學校有計劃、有目的安排的正規教學內容，而潛在課程則是那些預期的、伴隨著正規教學內容而隨機出現的、對學生起到潛移默化式教育影響的那部分內容，通常包括滲透性的課程、教材、教學活動、班級氣氛、人際關系、校園文化和家庭、社會環境中的文化價值、態度、習慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌，等等。在實際的教育實踐當中，人們往往更多地關注著顯性課程，而伴隨其間的潛在課程則常常被人們所忽視。其實，潛在課程對于課程文化的建設起著極其重要的積極意義。潛在課程在培養學生的道德、情感、態度、價值觀、世界觀等方面，具有顯性課程不可替代的作用。因此，在設計、編制課程、確定教學目標和考核標準時，要充分考慮到潛在課程的因素，盡可能把潛在課程納入有計劃的教學內容當中，使得顯性課程與潛在課程相互補充相互促進，發揮潛在課程的積極教育作用。當然，如果處理不當，潛在課程除了具有積極作用之外，也會出8--些消極影響。例如教師的教學態度不認真，對學生不誠懇、不關心，忽視學生的心理反應等，這將會減退學生對這位教師所教課程的興趣，甚至給學生帶來觀念和行為上的錯誤導向。因此，學校應重視教師對學生的言傳身教作用，保持高尚的教師職業道德、嚴謹的教學態度、細致的工作作風、崇尚科學和吃苦鉆研精神。同時，應大力提倡先進的文化，堅持正確的輿論導向。這些潛在課程將會影響到學生的一生。

【作者簡介】朱朝霞(1965-)，女，壯族，廣西柳州人，南寧職業技術學院黨委書記，講師，研究方向：職業教育管理。