略論中職任務驅動型教材《機械識圖》的編寫

【摘要】任務驅動型教材既可以減輕教師的負擔又能達到提高學生的能力的效果。本文分析了任務驅動型教材《機械識圖》的編寫及其創新特色，以為中職學校編寫校本教材提供借鑒。

【關鍵詞】機械識圖 任務驅動 教學情境 學練合一

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.019

教材是重要的課程資源，它不僅是教師教學的重要依據，而且能為學生獲得專業知識和技能及畢業后繼續學習奠定知識與智力的基礎。教材的優劣直接影響著人才培養目標的實現。近年來，中職教育不斷進行課程改革，在教材方面也提出了編寫任務驅動型教材的要求。筆者主編的《機械識圖》是一本任務驅動型教材，以實際工作任務為引領，不僅涵蓋了相關課程的重要知識點，而且設置了具體的教學情境及適時適量的繪圖訓練空間，有利于學生在完成任務的過程中逐步培養職業工作能力。

一、教材的定位

中職教育是以培養生產、服務第一線的技術應用型和操作型人才為根本任務的，機械識圖作為中職機械類、汽車類教育的主要基礎課程，同樣必須服從和服務于培養生產一線所需要的機械生產、加工、汽車修理維護崗位人才的目標。該課程的教學目標為j使學生在學習到一定理論知識的同時，其今后從業所需的各項技能也得到訓練，從而使他們具備就業所需要的專業關鍵能力、團隊意識、環保意識、安全意識，并具備對不同工作崗位環境的適應能力，以及解決實際問題的靈活性與獨立工作能力。中職學生具備一定的專業技能是其就業的需要，例如，中職機械類專業的學生畢業后，所從事的工作往往要求其能夠看懂零件圖，按照圖紙的尺寸、公差要求、技術要求進行產品生產，而不需要進行圖紙的設計和修改。因此，機械識圖課程教材的定位應是使學生學會識讀圖樣，正確理解圖樣內涵，忠實執行圖樣要求，而不是繪制圖樣。中職學校舊的課程體系大都是借鑒相關專業高等學校課程設置，將教學目標與教學要求進行相應調整得到的。因此，目前雖然有很多教材以“機械識圖”命名，但其內容還是側重于難度較大的“制圖”，這與當前中職學生理論基礎較差、學習主動性不強、接受新知識能力較弱、容易產生畏難情緒的現實狀況是相矛盾的。對此，新教材的編寫應有所改變，將側重點放在“識圖”方面。而筆者主編的任務驅動型教材《機械識圖》則滿足了這種要求。

二、任務驅動型教材《機械識圖》的編寫

任務驅動型教材最顯著的特點就是以任務為載體，以任務實施的過程為主線，將知識點穿插到任務實施的過程中，強調學生在教師的指導下自主完成任務，從而構建知識體系，并達到一定的能力目標和情感目標。而任務驅動型教材《機械識圖》的編寫思路為：任務引導一情境設置一任務實施一知識鏈接一課堂練習一反饋及拓展。

(一)任務的設置

1 任務的分配。任務型教材往往是把一學期所需要學習的內容分成若干個項目。類似于普通教材的“章”，每個項目又是通過完成若干個任務來實現的。如“抄畫平面圖形”是機修識圖一書中最簡單的項目，要學會如何抄畫圖形，就必須完成識別圖樣、畫常用幾何圖形、抄畫平面圖形三個任務，每一任務之間是相互關聯且循序漸進的。

2 任務引導設置。任務引導相當于平時教學中的預習。對于制圖類課程來說，要讓學生通過幾節課的時間完成一個任務，最好在布置任務之前給學生一個預習的機會，因為工科里有較多專業術語和國家標準要求，難度較大。任務引導可以采用讓學生通過閱讀知識鏈接在課前了解一些關鍵名詞或術語的解釋的方法。例如，在“抄畫平面圖形”任務中，任務引導可列出8題填空題，分別是基準、定位尺寸、定形尺寸等名詞的定義，學生經過預習后可直接在書上進行填寫。

3 所設置任務的特點。所設置的任務具有如下特點：

一是強調任務具體化且“小而精”。任務不可太大，最好在兩個學時內就能完成。這樣，有利于學生恢復自信和調動學習主動性，變“要我學”為“我要學”。例如，在編寫組合體相關內容時，設置了一個學生對照汽車半軸實物畫草圖的任務，要求學生分成6人一組，由小組長制定作圖計劃，進行任務分配，組織組員采用正確的工具進行測繪，兩節課之內上交草圖。在這個過程中，要求學生進行討論、自覺探究，教師進行適當的引導，有利于學生提高完成任務所需要的策劃、合作及知識技能水平，并提高學生的溝通能力和解決問題的能力，實現中職學校培養學生職業能力的目的。

二是強調可解決性，降低難度。教材里布置的任務必須是符合學生的思維過程和認知規律的，學生可通過看書自我學習和進行合作、討論來解決。例如，在設置“識別圖樣”這一任務時，教材相應給出一個齒輪軸的零件圖，讓學生觀察后進行填空。學生從未學習過任何制圖知識，對于識圖的方法和步驟一無所知。但是他們可以觀察文字和數字，辨別長、寬、高，并嘗試自己解決一兩個問題，然后通過自學知識鏈接基本可以回答問題的50％～60％，剩下的40％～50％就求助教師給予指導。這樣，學生就可獲得解決問題的成就感，從而激起繼續求知的欲望，提高學習興趣。

三是強調與知識點的關聯性。所設置的任務內容應基本上與教學目標相吻合，也就是說如果完成任務，教學目標已實現了一部分，再通過知識擴展，就可完全實現。例如，為保持與學習目標一致，在設置“識別圖樣”任務時，看圖填空里有很多問題涉及標題欄的內容、比例的意義、圖紙的大小、圖線的種類、讀出零件的尺寸等。

(二)教學情境的設置

在德國倡導的行動導向教學模式中有一個非常重要的環節，就是通過設置各種各樣的情境來提高學生學習的興趣。傳統的“黑板、掛圖、教模、粉筆、一張嘴”的教學方法和手段已經不能吸引學生。因此，在任務驅動型教材《機械識圖》中，每一個任務實施前都列出了比較適合的教學情境以供教師將學生帶入課堂。這些情境都是根據學生的生活或者工作崗位實踐來進行設置的。例如，在組合體截交線內容里，設置如下情境：教師讓學生拿出橡皮泥、蘿卜或者是黃瓜之類的東西，在教室里進行切割，以反映圓柱截交面在什么時候是圓、什么時候是矩形、什么時候是橢圓。這樣可培養學生的觀察能力、空間想象能力，解決學生從物體到圖形的認知難題。再如，在尺寸公差相關內容中，設置以下情境：假設學生是一名工人，并擺出各種尺寸測量工具如游標卡尺、內徑千分尺等，讓學生進行實際測量操作，既可讓學生理解公差的含義，又可為今后的應用打下良好的基礎。

(三)學練合一

任務驅動強調的就是“做中學”，很多任務型實訓教材給出一些操作步驟讓學生邊做邊填寫，但機械識圖課程教材和實訓教材有一定的差別，那么，如何讓學生做到“做中學”呢?可通過學練合一來實現。即在教材中，在任一知識點的前后，設置相應的練習題，讓學生加強練習。例如，在任務驅動型教材《機械識圖》中“識別圖樣”相關內容后，設置了相應的題目，讓學生直接在課本上進行仿宋體的書寫；在圖線的形式內容后，設置了相應任務，讓學生在課本上對應畫出常用的幾種線條，等等。這樣的教材編寫模式，就在很大程度上實現了學練合一。

學練合一的教材編寫模式打破了傳統教材正文部分全是知識點，而練習作業在課后的編寫模式。采用這種教材編寫模式，目的在于通過多種多樣的課堂練習來吸引學生的注意力以及及時鞏固知識點，同時也可以讓中職學生在動手練習中掌握知識。

此外，學練合一的編寫模式還有一個好處，就是可以減輕教師的備課負擔。任務驅動型教材《機械識圖》的編寫是按照“任務引導一情境設置一任務實施一知識鏈接一課堂練習一反饋及拓展”的流程來進行的，包含教學的設計在內，事實上就是一堂課的設計，而且這樣的設計與近年來提倡的新的教學理念和教學方法是相吻合的。因此，這樣的教材可以幫助教師節省設計教學過程的時間，用以解決其他的問題。

三、任務驅動型教材《機械識圖》的創新特色

傳統的教材過分強調認知性目標。把知識作為教材的中心，忽視了智力、能力、情感、態度等因素，從而造成教師的教學以知識體系為主要內容，往往導致教師“教”得累，學生“學”得無味。而任務驅動型教材《機械識圖》本著知識目標、能力目標和情感目標并重的原則，并強調以能力為本位，改變了以往知識和操作練習分離的模式，使獲得知識的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。同時在呈現形式上盡量做到形式新穎、圖文并茂，促使學生多動腦、多開口、多動手，在學習時保持積極主動的主體狀態，尤其是盡可能多地配有立體圖進行輔助，循序漸進地提高學生的空間思維能力，讓學生學得有信心。采用任務驅動型教材《機械識圖》，可使學生的學習方式更靈活，學生可以通過查閱資料、集體討論、積極練習等形式，鍛煉思維能力、合作能力，提高分析問題和解決問題的能力，從而培養創新精神和實踐能力以及健康向上的人生態度。

“以教師為主導，以學生為主體”是教學的基本原則，任務驅動型教材能較好地實現這一原則。機械識圖課程教師應用好教材，擔當好自己在課堂中啟發和引導的角色，引導學生學會學習和掌握科學的學習方法，為其終身學習和工作奠定良好的基礎。

(責編 吳筱)