淺析網(wǎng)絡平臺下案例教學法的適用要求

【摘要】案例教學法作為一種教學方式方法，在高校課程中得到廣泛適用，使用案例教學目的在于提高學生的思維能力，彌補社會閱歷不足等造成的理論理解上的不足，從而達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。利用網(wǎng)絡平臺進行案例教學可以取得更好的效果，當然，這對案例的選擇、教師以及學生都有特殊的要求，本文從這三個方面對網(wǎng)絡平臺下案例教學法的適用要求進行探討。

【關鍵詞】案例教學 思維能力 實踐能力

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.048

案例教學真正作為一種教學方法的形成和運用，是在1910年美國哈佛大學的醫(yī)學院和法學院，隨后哈佛大學商學院也采用案例教學法并列入主干課程。此后案例教學法從美國傳播到了世界許多地方，被認為是代表教育方向的成功教育模式。有學者認為，案例教學法“是以具有代表性、典型性和前沿性的案例為教材，在教師指導下，運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、研究，做出判斷和決策的一種理論聯(lián)系實際的教學方法”。

一、基于網(wǎng)絡平臺下的案例教學的優(yōu)勢

隨著計算機軟硬件技術的發(fā)展和網(wǎng)絡頻寬的改善，各種數(shù)字化資源質(zhì)量的同步發(fā)展，為建立新的“網(wǎng)絡教學資源中心”奠定了基礎，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)也不斷改進，基于網(wǎng)絡平臺下的案例教學就越來越成為必要，和傳統(tǒng)的案例教學不同，它主要以數(shù)字資源比如視頻音頻文件為主，廣泛借助于海量的網(wǎng)絡資訊而不是傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源，也不再是在課堂上的講授，而是在網(wǎng)絡上教和學，通過教師來引導學生學習。相比傳統(tǒng)案例教學，基于網(wǎng)絡平臺下的案例教學具有以下優(yōu)勢：

(一)學生的參與程度高

基于網(wǎng)絡的案例教學，由于沒有授課時間的限制，任何學生都可以把自己的觀點發(fā)到討論區(qū)，可大大提高學生的參與程度，且可有效解決案例教學與講授教學時間的沖突。

(二)學習的靈活性強

在傳統(tǒng)案例教學中，由于受到課堂教學時間的限制，學生難以在較短的時間內(nèi)進入角色。而網(wǎng)絡案例教學則不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會保留在網(wǎng)上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以繼續(xù)深入討論。

(三)互動性好

在利用網(wǎng)絡平臺進行案例教學時，教師和學生、學生和學生之間可以在阿絡上進行實時或非實時交流，交流會更充分。教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例課效果的及時反饋，不斷改進教學。

二、網(wǎng)絡平臺下案例教學的適用

許多人認為案例教學就是舉例教學，只是在課堂講授中舉一些例子用來說明所講的理論。其實不然。案例教學的一個關鍵是使用的教學材料是案例。案例是典型性事件，是不加入評論和分析的真實的實際情境的描述。在這個情境中，包含著需要考慮或者解決的疑難問題。故而案例教學法要求教師能夠啟發(fā)、引導學生對案例涉及的問題進行思考、辯論和推理。在分析過程中，教師需要適時地提出一些問題，給學生以引導，讓學生發(fā)表各自的看法。學生從交流、討論過程中，增進對一些問題的認識及提高解決問題的能力，增進對問題的洞察力。

基于網(wǎng)絡平臺的案例教學重在讓學生掌握正確處理和解決問題的基本思路和方法，培養(yǎng)學生的各種能力，如分析問題能力、與人協(xié)調(diào)能力、溝通能力、表達能力等，而不是讓學生去找正確答案。現(xiàn)階段，高校很多課程都廣泛應用多媒體，并充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢進行教學，很好地提高了教學效果。筆者在講授演講與口才課程及法律基礎課程時，都深刻感受到了網(wǎng)絡平臺的強大優(yōu)勢。筆者了解到，很多高校課程的開設情況基本上是低年級開基礎理論課，高年級開專業(yè)實踐課。在學習基礎課階段，大學生普遍僅掌握著一些基本的知識，很多專業(yè)知識尚未涉及，同時因為社會閱歷較少，對專業(yè)理論的理解在一定程度上存在著困難。如法學基礎課上低年級學生相對較難以理解公司法人制度，新聞專業(yè)基礎課上剛?cè)雽W的大學生相對難以理解新聞專業(yè)主義等。因此，在傳統(tǒng)灌輸式教學方式的效果不夠理想的情況下，結(jié)合網(wǎng)絡平臺使用案例教學，能較好的達到效果。

當前，基于網(wǎng)絡平臺的案例教學廣受關注和討論，但更多的是集中在不同專業(yè)、各門課程的討論。事實上，筆者認為案例教學作為一種教學方式方法，在高等教育課程中應該是各類學科專業(yè)皆可適用的。自然科學也好、社會科學也罷，都有理論基礎課，也都有實踐課程要求，都能從網(wǎng)絡上找到幫助，專業(yè)的不同并不影響培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同一目的。基于網(wǎng)絡平臺的案例教學適用于理解并掌握某一理論的原理或基本概念案例；適用于了解實踐中的典型事例；適用于擴大學生的想象力和視野，完全可以用來展示有關理論，解釋為什么這個事件應該這樣處理而不應那樣處理。同時，網(wǎng)絡強大的傳播作用可以起到助推器的作用，讓案例教學更好地介入學生的學習生活當中。

三、網(wǎng)絡平臺下對案例教學的要求

在網(wǎng)絡平臺下案例教學要取得較好的效果，與案例的選擇，教師的能力及學生的實際情況都有很重要的關系。

(一)對案例的要求

選擇經(jīng)典的案例。案例是現(xiàn)實生活的剪影，相比枯燥的理論，當然是以鮮活生動見長。在教學當中，使用案例是活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣最為有效的方法。但如果將大量的時間用于對案例的分析與討論，勢必會降低教學的質(zhì)量，因而必須選擇具有典型性的案例，達到舉一反三的目的。另外，經(jīng)典的案例在網(wǎng)絡上也易于查詢，分析討論也較為廣泛，各種觀點的碰撞可以更好地引發(fā)思考。

選擇時效性強的案例。時效性也是網(wǎng)絡追求的目標之一，選擇時效性強的案例，更能激發(fā)學生的學習興趣，尤其是發(fā)生在日常的生活之中的案例，學生更能夠了解情況，參與討論。因為案例教學本身的目的之一就是為了加強學生對理論知識的理解，加強學生思考問題的能力，彌補學生對現(xiàn)實社會不夠了解而采用的教學方式。因而，選擇時效性強的案例，必定更能夠引發(fā)學生的共鳴。

成功的選用案例，是案例教學取得良好效果的前提。除了選用具有典型性、時效性的案例之外，還可以考慮案例的前沿性、爭議性、客觀性、趣味性、實用性等因素。

(二)對教師的要求

分析研究能力。案例選擇的過程也是教師對特定問題進行研究的過程。典型案例有利于教師提高分析研究能力。案例越典型，揭示的問題就越具有研究價值，越需要教師進行深入、細致的研究和思考。網(wǎng)絡的海量信息，對教師的分析研究能力提出了更高的要求，如何選擇適合的案例，搜索和分析信息的能力是首要的。

教學能力。教學能力是教師專業(yè)能力的核心。案例教學如果掌握不好、引導不利可能會導致教學效率較低的情況。案例教學常常是以學生參與討論為主，討論的時間長短、討論的效果如何、討論的內(nèi)容是否準確，往往需要教師進行引導。如果在案例教學上占據(jù)了大部分時間，極可能造成學生局限于一大堆現(xiàn)象分析的雜亂中，因而案例教學需要教師具有較強的引導能力。尤其是在多媒體的課堂教學中，要能夠適時利用網(wǎng)絡的即時信息。如筆者曾經(jīng)在課堂上組織學生對時下熱點案例進行討論，討論之后可以馬上打開網(wǎng)絡看最近的進展。此外，結(jié)合網(wǎng)絡多媒體教學，不斷進行創(chuàng)新等都是案例教學對教師的要求。

(三)對學生的要求

分析能力。案例教學以培養(yǎng)學生的分析能力見長。開展案例教學，目的之一是提高學生的分析能力。但相對應的，具備一定的分析能力，也是開展案例教學的前提。大學生可以通過對網(wǎng)絡信息的分析，逐步培養(yǎng)思考分析能力。事實上，經(jīng)過這么多年的學習，大學生應該具備一定的知識、學習經(jīng)歷，具有一定的分析能力。

合作能力。案例教學的過程也是學生通過合作解決具體問題的過程。討論案例的階段即是學生通過共同合作解決問題的階段。在基于網(wǎng)絡的前提下。信息共享階段同樣鍛煉學生的合作能力。案例教學的實施過程主要以合作討論的形式為主，分析過程也是學生增強合作意識，掌握合作技能、技巧的過程。

此外，學生的創(chuàng)新能力、溝通能力、個性化的學習能力等等，都是案例教學取得良好效果的重要保證。

當前大學生生活閱歷少，同時由于很多方面條件的因素，實踐鍛煉的機會不多。掌握知識的程度受到制約。在網(wǎng)絡已成為一種生活方式的情況下，發(fā)揮其優(yōu)勢結(jié)合案例教學能讓學生把很多與現(xiàn)實不相符合的想法在案例分析的過程中自覺地摒棄，從而促使學生擴大視野，思考解決問題的多種方法和途徑，把理論和實際自然地結(jié)合在一起。

(責編 黃鴻業(yè))