大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程模式建構(gòu)探索

【摘要】根據(jù)社會需求與學(xué)生的職業(yè)需求，大學(xué)應(yīng)建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)定向?yàn)閼?yīng)用型人才。而課程體系作為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，應(yīng)在課程責(zé)任、課程價值取向、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容選擇等方面作出改革，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)本科 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 課程體系

【文獻(xiàn)編碼】doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2010.09.015

應(yīng)用型本科是我國高等教育大眾化推進(jìn)過程中，基于高等教育發(fā)展和社會對人才的需求而出現(xiàn)的辦學(xué)形式，旨在為當(dāng)前社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從我國高校的類型層次出發(fā)，人才培養(yǎng)類型可以分為理論型人才與應(yīng)用型人才兩種基本類型。理論型人才主要是指從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究。以及相關(guān)研究的科學(xué)工作者。應(yīng)用型人才是相對于理論型人才而言的，主要是指從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者。應(yīng)用型人才的任務(wù)是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，進(jìn)行社會化的操作運(yùn)用，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將新知識應(yīng)用于實(shí)踐。作為新的類型層次的大學(xué)本科應(yīng)用型教育，應(yīng)定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、教學(xué)模式、課程體系等。

一、大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及目標(biāo)定位

一般而言，大學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)為具有較高的綜合素質(zhì)、寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、良好的實(shí)際思維和突出的實(shí)踐能力的高級專門的科學(xué)技術(shù)和基層管理應(yīng)用型人才。大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式確定的過程大致如下：第一，對行業(yè)發(fā)展趨勢需求人才進(jìn)行職業(yè)分析，即根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢及用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)趨向的人才確定培養(yǎng)方向。第二，明確大學(xué)應(yīng)用本科的辦學(xué)指導(dǎo)思想。培養(yǎng)區(qū)別于理論型人才的應(yīng)用型人才，突出培養(yǎng)大學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)一批應(yīng)用型人才。以適應(yīng)社會需求。第三，對學(xué)生就業(yè)崗位群進(jìn)行分析。歸納出一般能力與核心能力，歸納出適應(yīng)“一對多”崗位群的知識、能力、技能與素質(zhì)等。第四，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，歸納學(xué)生所需的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定出高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案。第五，根據(jù)人才培養(yǎng)方案建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性與職業(yè)性，其目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

二、大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特征分析

與理論型人才培養(yǎng)不同的是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具備以下幾個方面的特征：第一，培養(yǎng)目標(biāo)方面，旨在培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)、基層管理的應(yīng)用型高級人才。重點(diǎn)使學(xué)生掌握科學(xué)的技術(shù)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第二，課程教學(xué)基本要求方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)和理論思維，將學(xué)校與社會相結(jié)合，以實(shí)踐思維為引導(dǎo)，注重理論的應(yīng)用和實(shí)踐活動。第三，課程計劃、課程結(jié)構(gòu)方面，不同于理論型本科主要以科學(xué)理論課程為主，而是在保證專業(yè)主干課程基礎(chǔ)上增加大量應(yīng)用基礎(chǔ)課、應(yīng)用技術(shù)理論課、實(shí)踐體驗(yàn)課程等，增加實(shí)踐活動的課時，充分保證應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第四，教學(xué)內(nèi)容組織與形式方面，建設(shè)大量的校內(nèi)外實(shí)踐基地。使學(xué)生在具備一定科學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，通過大量的社會實(shí)踐活動，將所學(xué)理論應(yīng)用于社會實(shí)踐，解決實(shí)際問題，真正達(dá)到學(xué)以致用。

三、大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系建構(gòu)

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就應(yīng)建構(gòu)與之相適應(yīng)的管理體制、教學(xué)模式、教學(xué)計劃、課程體系等，其中課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的重要載體。因此，大學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系建構(gòu)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵。

(一)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程責(zé)任

高等大眾化階段下的教育不再是精英教育，其培養(yǎng)目標(biāo)也不再是培養(yǎng)研究型、理論型人才。而是以培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型、職業(yè)型人才為目的。有學(xué)者指出，大眾化高等教育的主要職責(zé)就是以社會和人的雙重需求為依據(jù)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，為社會和人的發(fā)展服務(wù)。而高等教育大眾化階段的到來，必將要求大學(xué)課程更靈敏地反映市場對人才的需要，更好地滿足人們對大學(xué)教育的期望。這些要求大學(xué)課程必須依據(jù)市場的需求、人才培養(yǎng)模式改革與培養(yǎng)目標(biāo)的改變作出反應(yīng)，其責(zé)任也應(yīng)從為理論型人才服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)閼?yīng)用型人才服務(wù)上來，這樣才能滿足社會與學(xué)生對課程的需求。

(二)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程價值取向

1 課程的定向性，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才。課程的確定首先考慮的是培養(yǎng)什么樣的人才，即首先要考慮人才觀，人才觀決定了課程的價值取向。大學(xué)應(yīng)用本科是根據(jù)社會變化與需求培養(yǎng)實(shí)踐能力硬、操作能力強(qiáng)并具備創(chuàng)造能力的應(yīng)用型人才。那么，在課程價值取向上首先應(yīng)明確課程的定向性為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這是課程的首先依據(jù)。

2 課程的適應(yīng)性，即培養(yǎng)適應(yīng)社會與職業(yè)需求的人才。學(xué)生要成為什么樣規(guī)格的人才才適應(yīng)社會的需求、職業(yè)的發(fā)展?這也是課程價值取向需要考慮的。大學(xué)應(yīng)用本科的課程應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需求與用人標(biāo)準(zhǔn)的趨向進(jìn)行設(shè)置與改革，培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)未來社會和職業(yè)的需求。

3 課程的應(yīng)用性，即強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性與發(fā)展性。在多元化、綜合化的社會，課程的設(shè)計需要考慮其實(shí)用性，課程內(nèi)容的選擇必須建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，具備操作實(shí)踐性，并為受教育者提供一種發(fā)展的視野、空間。課程價值取向應(yīng)建立在人才觀與質(zhì)量觀的基礎(chǔ)上，同時它必須建立在知識、技能、素質(zhì)的基礎(chǔ)上。

4 課程的職業(yè)性，即指向就業(yè)的課程設(shè)計。高等教育大眾化階段，課程設(shè)計不僅僅要考慮對學(xué)生理智的訓(xùn)練、技能的鍛煉。還有一個直接目的就是應(yīng)指向?qū)W生的就業(yè)，即應(yīng)具備職業(yè)性。因此，大學(xué)生在職業(yè)準(zhǔn)備中應(yīng)作好內(nèi)容與心理上的充足準(zhǔn)備，以回應(yīng)社會用人單位對大學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的批判。

(三)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程建構(gòu)

課程重構(gòu)指的是課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，是指對以往學(xué)科型、理論型人才的課程結(jié)構(gòu)作出調(diào)整改革，這并不是全盤照搬以往理論型人才的課程結(jié)構(gòu)，而是借鑒以往理論型人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，吸納合理部分，并增加利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的實(shí)踐課程比重，換言之，就是對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，應(yīng)用型人才既有一定的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力，還具備一定的創(chuàng)新能力，這要求課程結(jié)構(gòu)的分配上要突現(xiàn)出其特性。從這個角度來看，大學(xué)應(yīng)用型人才的課程大體可概括為通識課程、專業(yè)課程及提高課程。思想道德教育系列、一般理論基礎(chǔ)系列和應(yīng)用基礎(chǔ)系列三類課程是通識課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能與能力。在通識課程基礎(chǔ)上進(jìn)行的是專業(yè)課程，它的載體為專業(yè)必修課，主要包括專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)理論和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練三部分內(nèi)容。專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論是專業(yè)知識、技術(shù)技能的基礎(chǔ)和依據(jù)，以應(yīng)用為目的。以必需夠用為度，強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神，最終目的是使學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。專業(yè)技術(shù)理論是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的操作理論，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，要求做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識傳授與實(shí)踐能力相結(jié)合。實(shí)踐訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，可采取靈活的課程內(nèi)容、多樣的課程形式，如實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)課程實(shí)踐、生產(chǎn)見習(xí)體驗(yàn)、綜合實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。選修課則可稱之為提高課程。是提高和加深專業(yè)知識、擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)性和技能應(yīng)用性的較為靈活多樣的課程。

(四)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容逸擇

大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容選擇應(yīng)立足于社會相關(guān)崗位對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，不僅滿足社會的職業(yè)需求，更要滿足學(xué)生個人需求與發(fā)展。大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循著名學(xué)者施良方先生在其專著中提出的三條準(zhǔn)則。即注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會生活、課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生和學(xué)校教育的特點(diǎn)相適應(yīng)。首先，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程選擇應(yīng)注意到內(nèi)容的基礎(chǔ)性，向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技能與技術(shù)、基礎(chǔ)能力與基本的素質(zhì)等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)底蘊(yùn)。這一般體現(xiàn)在被稱之為通識課程的公共必修課上。其次。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性與實(shí)用性，應(yīng)貼近社會生活。這要求學(xué)生通過大量的社會實(shí)踐課程接觸社會、體驗(yàn)社會、了解社會，把學(xué)校學(xué)到的知識、技能真正用到社會現(xiàn)實(shí)中，解決社會問題。第三，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容不能沿用以往學(xué)科性教育的“理論、研究”人才的特點(diǎn)，而應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性教育的“應(yīng)用、實(shí)踐”特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性、創(chuàng)新性的能力，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。

(責(zé)編 何田田)