中等職業學校班級量化管理探析

【摘要】班級管理直接關系到學生的學習、思想、道德、能力等各方面的培養。當前中等職業學校施行的班級量化管理工作，就是為了能實時反映學生的整體狀況。

【關鍵詞】重化管理 合理性 公平性 人性化

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.09.024

當前，不少職校生在初中成績較差，不被老師重視，屬于學校的弱勢群體；由于大多數父母在外打工，學生缺乏管教和缺少父母的關愛；學生當中大多數是獨生子女，往往被父母嬌慣。這些情況造成職校生自我約束力較差、自信心不足、學習習慣和生活習慣差等，并養成一些不良習慣，如抽煙、喝酒、迷戀網吧、打架等。在心理方面，這些學生往往形成孤僻、怪異的性格；情感脆弱易變，意志不夠堅強；缺乏合作精神，以自我為中心，自負或自卑；愛與老師頂嘴、愛鉆牛角尖；不接受老師家長的批評與指導；對他人缺乏同情心、愛心，甚至有著較嚴重的叛逆行為，等等。

針對以上種種現象，當前大多數中等職業學校都施行了對班級進行量化管理的制度。但怎么樣執行才能達到預期效果?以下是筆者參與班級量化管理過程中的若干體驗。

一、班級量化管理的重要意義

班級量化管理是指根據班級的具體情況，制定統一的目標和考核標準，對學生出勤、衛生、紀律、學習等各個方面進行定量考核，并作出客觀、公正、全面的評價，是與學生德育考核掛鉤的一種班級管理制度。班級量化管理制度為學生確定了明確的奮斗目標，使學生在追求目標的過程中，主動地按教育要求和行口廣西右江民族商業學校韋景升為規范完善自己，并不斷挖掘內在潛能。量化管理能夠全面反映學生各個方面的情況，引導學生注重自身全面發展，體現了素質教育的主動性、客觀性和全面性。量化管理將抽象的德育行為進行了具體的量化評定，讓學生能夠及時看到自己的進步與不足，體現了這一制度的直觀性和時效性。總之，實行這一管理制度順應了班級管理工作的客觀規律和學生動態成長規律，為培養高素質人才、實現教育教學總體目標，開辟了一條新路。

二、班級量化管理制度的合理性

在實施班級量化管理時，需制定與之相配套的班級管理制度。有明確的條款，進行量化才有跡可尋，才有說服力；而條款的確立，要與班級目標相呼應。班級目標是班集體行動指南，體現整個班集體的精神風貌。除了要體現班集體風貌外，班級目標的確立應在學校管理規章制度的大方向下，根據班級具體情況，以班級學生集體討論的方式共同制定班級管理制度。

班級制度的建立是因為有需要而存在，這種需要是人的需要，而人是有思維能力的，會隨著時間、對象、目標等因素的變化而改變對周圍環境的要求，因而制度的制定要隨時間、對象、目標等改變而改變。因此，班級量化管理制度要隨著時代的步伐前進，隨著對象的改變而改變，隨著目標的轉移而轉移。制定一個合理的班級量化管理制度，這對于班級管理工作可以說是事半功倍的，因為對于合理的事物，學生的接受范圍就比較廣泛，也更容易接受，制度執行者執行起來也就更得心應手。班主任和學生在一個合理的管理制度下，雙方有—個共同的班級管理理念，這個理念是大家共同探索出來的，通過約定要求大家共同遵守的一個規則，這個制度在執行的過程中還會出現各種各樣的問題，出現問題的時候，要在大家的共同討論下進行修改，集思廣益，聽取各方面的意見，改進班級管理制度。

三、班級量化管理制度的公平性

班級量化管理制度的公平性，主要是針對學生的個人行為，也就是學生的操行評價。而量化操行評價就是對學生的操行進行量化考核，用分值來評價，然后根據分值對學生進行等級評價。量化操行評價注重過程評價，通過過程評價。達到對學生思想、情感、態度價值觀的培養。以往對學生的操行評價多憑印象。太籠統，直接進行定性評價，帶有較大的主觀隨意性，說服力不強。容易引起爭議。量化后的操行評價能直接反映學生的成長過程，用分數來宣判評價結果。更具有說服力，更能發揮操行評價對學生的促進作用，更有利于學生樹立正確的人生目標和養成良好的行為習慣。推動班級的科學管理。

一個公平的班級量化管理制度，要求全面而翔實，應包括學習、紀律、清潔、文明禮儀等方面。在制定的過程中還要把握好難易程度，太容易達到，學生沒有壓力，易淺嘗則止；難度太高，又沒有積極性，會望而生畏。同時，設立的加減分標準要嚴密而明確，做到賞罰分明。激勵與懲戒并舉，這樣才能達到促進學生發展，促進班級管理的作用。制定出合理的評價制度，是進行操行量化評價的前提，但關鍵還是執行和操作的公平。學生之間要互相監督，任何人不能搞特殊，特別是班干部更要嚴格要求。在班級管理中。班主任應該起主導作用，負責指導和規范評價過程，評價的主體應該是學生，每個班干負責一個項目的材料收集，起骨干作用，其他同學起監督作用。同時，還要參考科任教師的意見。這樣，每周將所有材料進行一次匯總，評價一次，期末進行綜合評價，形成多層次、多角度、立體的評價機制，全方位地促進學生的發展。

四、班級量化管理制度的人性化

一個和諧的校園環境對于師生的身心健康發展起著極為重要的作用。因此，建立班級量化管理制度也要以人為本。不管是在建立制度的過程中還是在執行過程中，我們都應本著以人為本的處事原則。認真對待每一位學生，具體情況具體分析。制度建立的最終目標是為了更好地解決問題，讓很多問題都得到規范化的解決，達到讓絕大部分學生滿意的效果，而不是為了處分學生，如果動輒以量化來管理學生，導致學生處在恐慌的氛圍內，反而有可能造成反面效果，引起學生的群體反抗，這不是建立此制度的初衷。因此，我們在建立制度的過程中應充分考慮學生的心理接受程度及班主任的理解程度，班主任只有在已經能很好地理解了這一制度的前提下才能真正更好地去執行，而學生在班主任的正確指導下也才能更好地遵守。既然班級量化管理制度是大家要共同遵守的一項班級約定，那就要以班級全體成員的利益為首，制定一個人性化的班級量化管理制度，讓此制度既能約束學生的日常行為規范，也是學生在學校學生生活的堅強后盾。

班級量化管理制度的出現不是偶然而是必然的，學校在發展，學校分工也在不斷的細化，班級是學校的基層組織單位，除了要遵從學校的大局發展方向外，班級也需要一個更為具體的管理模式，而班級量化管理制度就是順應這一管理模式而產生的，班級量化管理制度在執行的道路上還需要不斷地摸索、修改，沒有最完美、最齊全、最符合要求的制度，只有不斷完善的、不斷根據情況及時修改、調整的制度。因此，只有廣大師生共同努力，將班級量化管理制度朝著理想中的方向發展，才能讓學生在一個合理的、公平的、人性化的校園環境中學習和生活。

【作者簡介】韋景升(1970-)。女，壯族，廣西凌云人，廣西右江民旋商業學校講師。

(責編 黎原)