語文綜合實踐活動課例談

自從“綜合實踐活動”這個新生命悄然來到我們身邊后，課程發生了質的變化。教師有了創造的新空間，孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐，探索，體驗，創造……學生們渴望的正是這樣豐富多彩的課堂。大量的信息、豐富的生活、美麗的大自然，對孩子們充滿著無窮的吸引力。也由此觸發了我的靈感，組織了以“社會實踐活動”為載體的一系列語文綜合實踐活動。

以下以《走進楓林古鎮》的綜合實踐活動課方案片斷為例:

一.活動準備階段

根據“楓林古鎮”這一主題，學生通過上網搜索、查閱相關書籍、采訪他人等方式，了解楓林概況，提出許多感興趣的問題;師生一起討論，篩選，提煉，最后形成三個研究課題:楓林古跡研究、文化習俗研究、農民生活變遷研究;根據自主選擇與合理分配的原則，確定小組成員，并選出組長，小組成員共同填寫活動分工表，明確任務，考慮采用的方法。

二.活動實施階段

如農民生活變化研究小組

1.主要內容:①了解農民吃穿住行的變化;

②了解楓林農民經濟收入的主要來源——大棚蔬菜。

2.過程:①教師事前做好聯系工作，組織到位;

②小組成員共同設計《我的采訪表》;

③實地采訪“楓一村”村長，了解老百姓吃穿住行的變化;

④整理采訪資料，填寫表格，繪制統計圖;

⑤對照采訪的資料數據，發現問題:為什么楓林人的生活近二十年來發生這么巨大的變化?

⑥確定下一步研究內容:大棚蔬菜研究;

⑦實地參觀蔬菜大棚，調查訪問，做好記錄;

⑧整理資料，寫出心得體會。

……

在《走進楓林古鎮》的綜合實踐活動中，筆者驚喜地發現學生在實踐活動中成熟了，不但增長了知識、才干，而且提升了綜合素質，尤其是培養了憂患意識和主人翁的責任感。因此，教師可以充分利用這一契機:

(1)開發校本資源，讓學生在本土文化的探尋中，培養一種情懷，學習一種精神，傳承一種文化

楠溪江流域的山區農村學校，受地處偏遠山區，教學硬件設施落后、軟件匱乏、理念滯后、師資力量薄弱等因素制約，新課程改革舉步維艱。如果把本土豐富的民族文化資源、自然資源作為校本資源來開發，不失為農村教育走向良性發展的有效途徑。我嘗試以楠溪江古村落文化為校本資源，開發了一系列社會實踐活動:走進“七星八斗”芙蓉村、“四十八都”巖頭村、“文房四寶”蒼坡村等等。在這些實踐活動中，楠溪江流域長期積淀的古村落民風民情，悄然培養了學生仁厚純樸、尊賢愛幼、樂于助人的傳統美德和淡定坦蕩、崇尚自然的美好情懷。學生在探尋“耕讀文化”的過程中，解讀祖輩們的生活，體悟他們的精神，傳承他們的勤勞智慧，獲得的是書本中無法給予的知識與情感。

(2)以社會實踐活動為平臺，讓語文學習回歸生活，體現生命主體意識

《語文課程標準》指出:“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”比如楓林古鎮，曾是楠溪江文化、政治、經濟中心，歷史悠久，底蘊深厚。合理開發利用這些鄉土資源，貼近學生生活，在教與學的互動中，教學相長!又如《走進永嘉郡祠》《尋訪楠溪江中游名亭名閣》《小小建筑設計師古宅拍攝大行動》《設計永嘉名片》等語文綜合綜合實踐活動，都為學生提供了一個自主學習、主動發展的環境。社會生活與地方民族文化為學生提供了生動活潑、濃郁渾厚的知識長廊，學生可以充分發揮自己的思維空間，個性飛揚。濃厚的學習興趣可以使學生對學習充滿熱情，能主動克服各種困難，全力以赴地實現自己的學習愿望，讓言語活動真正成為一種生命活動。在追尋本土文化的同時，既豐厚了學生的文化積淀，同時人文精神、愛鄉精神也得到了張揚。

以“社會實踐活動”為載體的語文綜合實踐活動課，是讓語文學習回歸生活的一種教學模式，是培養學生創新精神與實踐能力的大課堂。它以豐厚的社會生活與地方民族文化為課程資源，讓學生在社會實踐活動中學語文，用語文，從而促進學生人格的整體生成與學力的不斷提升。

金鳳珠，教師，現居浙江永嘉。