小組合作學習的不良現象及對策

小組合作學習是新課程改革積極倡導的重要學習方式之一。小組合作學習作為一種有效的學習方式和教學方法，受到了廣大師生的普遍關注，并在課改實踐中得以廣泛應用。新的教育理念已被廣大教師所接受，但由于長期受傳統的教育觀念的束縛，一些教師不能正確地理解和把握合作學習的理論精髓和實質，導致課堂上小組合作學習出現了許多不良現象。特別是在農村學校，由于學校開展合作學習存在著一些客觀困難，諸如班額大、小組人員過多，一些學生不善表達和交流，小學階段沒有養成合作學習的學習習慣等等。

現象一:合作學習代替個體學習

有的教師逢課必分組，在教學中為合作而合作，好像感覺不合作，學習就不能體現新課改的精神。執意的分組讓學生合作學習，本來一個任務一個學生經過努力就能完成，老師卻偏要把任務分解，讓多個學生合作去做，這種做法實則限制了主體作用的發揮，使個體得不到應有的鍛煉，還往往使學生養成依賴性和懶惰的不良習慣。

現象二:小組合作學習目標不明確，淡化過程

教師常常為了解決一個比較難的問題，而讓學生合作學習。有些教師誤認為小組合作學習就是通過解決學習中的某些問題，而促進學生認知的發展，導致許多教師的課堂問題層出不窮，合作討論一浪高過一浪，而合作學習目標沒有完全落實。

現象三:反饋不及時，評價太單一

在對合作學習進行評價時，許多教師只重視對整個小組的評價，對個體的評價相對較少，造成的結果是個體積極性相對減弱，缺少教師的期望。

如何克服上述不良現象，科學運用策略，保證小組合作學習的實效呢?筆者認為可以從下面幾個方面入手:

一.教師要不斷學習教育理論，更新教育觀念，正確引導、組織小組合作學習

從我鎮情況來看，新課改實施以來，教師課堂教學中使用小組合作學習方式還是比較普遍的，但通過一段時間的實踐，效果不佳。從教師角度來看，老師有必要認真學習新課程理念，切實轉變教育教學觀念，不斷提高小組合作學習的組織和協調能力，增強有效開展合作學習活動的信心，努力促進學生學習方式的轉變。

二.教師要遵循學生的年齡特點和認知規律，科學組織小組合作學習活動

合理組建學習小組，科學分工。在語文課堂教學中，教師要根據學生的語文學習基礎和水平的不同層次，把班級的學生分成不同的學習小組，每個小組都有不同層次的學生。教師要根據組內成員的組織、協調、表達能力，將小組成員進行科學分工，如有的教師把小組成員分為組長、記錄員、評分員、匯報員、檢查員，明確各小組成員的責任，而且組間定期進行崗位調換。

三.循序漸進，提高學生小組合作學習的能力

在教學中要著重從以下三個方面對學生的合作學習能力進行培養。

1.學會傾聽。教育學生不隨便打斷組員的發言，要等同學發言結束后，才對組員的見解進行整合，提煉觀點，做出甄別評價。

2.敢于表述。農村孩子相對城鎮學生來說，大多見識不廣，性格內向，不愛言辭，因此要營造民主寬松的學習氛圍，保證每個小組成員發言的時間和空間，鼓勵性格內向的組員大膽表述自己的思想感情和觀點，并逐步達到自己的言語信息與內心的思考一致的要求。

3.學會質疑和交往。尊重和信任發言者，善于吸納別人觀點，虛心接受伙伴的建議和提醒，在觀點不一致時，既不各執己見，也不人云亦云，爭論時心平氣和，控制自己的情緒。從爭論中獲取知識，升華知識。

四.正確處理自主學習和合作學習的關系

我們要深入把握合作學習的精髓，不要只追求形式上的合作，而缺乏實際的交流和互動。其實，合作學習不分組，照樣也可以進行。比如，課上請一位學生起來回答問題，其他同學在認真傾聽，欣賞，思考，評判，去發現這位同學回答問題的閃光點，去接納他，從而向他學習，這本身就是一個很好的合作學習，是最本質意義上的合作學習。合作學習最重要的就是培養學生學會傾聽，學會觀察，學會尊重，學會做人，有與人交流合作的愿望，這是最核心的、最根本的。當然，有的為了使合作學習更有效，在實踐中，老師可能會覺得需要對學生進行分組，更利于學生的交流合作。

任何事物的發展都是在矛盾中進行的，小組合作學習過程中，問題與進展共存也是一個正常的現象。關鍵是我們要發現問題，反思問題，總結經驗，不斷完善合作學習的理念，逐步把握其精髓，使我們的課堂教學煥發出生命的活力。

孟凡敏，教師，現居山東鄒城。