王國維做學問有三境界。第一境界:“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路。”第二境界:“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境界:“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”課堂教學的提問也恰有這三境界。

第一境界:獨上高樓——課堂提問的預設

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究相結合的雙邊活動。教師是平等中的首席，起到主導作用，因此，作為語文教師首先要考慮課堂提問的預設。從內容上說，教師在設計提問時應抓住文本的重難點;從形式上而言，要創新提問的方式方法，讓學生樂于接受，易于表達。

如在講《蘇州園林》這篇課文時，筆者在備課階段設計出的問題是:找出文章中最能體現蘇州園林總的特征的句子，抓住蘇州園林的四個講究，如何從整體上把握課文，如何對文章的細部進行探討。而在執教時又考慮到了問題的設計要注重其整合性及連貫性，一樣的問題換了個問法:“蘇州園林的總特征是什么?在文中是怎樣體現出來的?”在提問的形式上也進行了創新，把學生分成六個競賽小組，啟發學生從“找說明文的中心句、抓說明方法、理文章結構、品文章語言”的角度對課文進行多方面提問。課堂效果表明:課前，教師注重了課堂教學的提問預設站到了課堂設計的高度，充分預設，課堂中的提問越具體細致越能增強課堂提問的效果。

第二境界:為伊消得人憔悴——多角度思考課堂上的提問

語文教師要優化課堂提問，不僅要自己去獨立思考設計課堂問題，還要不斷反思，多向別人尤其是大家名師學習。

聽別人的課時，問問自己，講課教師的提問設計高明在何處?哪些問題具有創新性或獨到的地方?

新課標提出:“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”教育是“一切為了學生”。

思考課堂提問主要是從以下三個角度(文本、好的創意、學生的需求)去進行。

一.從文本的角度思考課堂提問

無本之木必將枯萎，無本之源必定干涸。無“本”的課堂提問必然失敗。扣住文本進行提問設計一是要抓住各篇課文所呈現的問題特征，必須掌握的知識點和能力點;二是抓住各篇課文所獨特的閃光點。

筆者在設計《背影》的課堂提問時，就緊緊扣住這篇散文的線索，抓四次背影并結合“我”的四次流淚來體會這篇散文所蘊含的情感。在分析父親的背影時，我設計提問:“父親黑色的穿戴、蹣跚的動作、故作輕松的表情，讓你體會到作者怎樣的用意?”從而引導學生體會作者的寫作意圖。并用“讀背影，懂情感”貫穿全文。并設計聯系生活實際的問題:“你發現過父母有迂的言行嗎?現在你再體會那些言行又發現其中蘊含著怎樣的情感?”

二.從別人的好創意來反觀自己的提問

筆者總喜歡聽別人講課之中所體現出的好創意。如有的教師讓學生用成語來概括課文內容;有的喜歡在文章的深奧處提問用自己的旁征博引給學生補充與課文相關的課外知識;還有的老師的提問有時代感，如:“既然五柳先生的品質這么高尚，我們今天都做五柳先生好嗎?”一石激起千層浪，學生紛紛搶著作答。著名語文特級教師余映潮的提問總是能讓學生從一個小小的角度回答出豐富的內容。他追求的是簡而豐的課堂。所有聽來的課都給我很大啟示，我總愛問自己:“這堂課設計的問題夠簡潔嗎?它所引起的學生的思考會很豐富嗎?”

三.從學生的角度來思考自己的提問

從學生的角度來思考自己的提問我總是從這樣幾個角度問自己:一是在內容上學生的接受能力如何?學之前的基礎怎樣?二是形式上學生能樂于接受嗎?三是效果上好不好?如有一段時間，我在課堂上采取競賽加分法的形式提問，學生的積極被充分調動起來了。我將問題分成小組必答題和搶答題，答正確了加分，反之扣分。提問的形式很受學生的歡迎，但我發現有時學生關注小組得分比關注自己是否掌握所學內容要用心得多，我于是更換提問形式研究更好的競賽法則。

第三境界:眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處——課堂提問的精彩生成

總記得上海著名語文教師朱震國老師執教的《白色方糖》一課，他將學生分成兩大組，讓學生就課文內容互相發問，各組問對方三道題，答對了加分。如果對方答對就給對方加分，然后再由教師向學生發問。

聽那節課的感受:自然，精彩。聽朱老師如導演般組織學生互問互答，既體現了學生的主體地位，調動了學生的積極性，又兵教兵，將課本中基礎的疑難問題解決掉，到他發問時，學生在他的提問下進一步領會課文的深奧處，他輕輕的一點撥，學生就茅塞頓開。他為我們展示了一個動態的開放的課堂，老師用四兩之力撥動千斤之重。

總之，這三境界既是一個語文老師的孜孜追求的體現，又是課堂提問能力不斷提高的過程。

薛莉，教師，現居江蘇沛縣。