學生作文能力培養探索

一.積累寫作必備素材

語文學習是語言學習的一種。語言學習主要是掌握和運用，將本不是自己的東西為己所用，有個前提那就是要有東西可用，可用的材料來自于平時的一點一滴的積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”，古人的這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。

(一)要加強詞匯的積累

詞匯是文章的基礎，加強詞匯的積累有兩個方法:第一是從閱讀中積累，平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，并有意識地識記。第二是從生活中積累，平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，及時把生活中新鮮的詞語記錄下來，靈活應用到作文中去。

(二)要加強素材方面的積累

素材就像文章的血肉結合體，沒有素材的積累，作文就是一個空殼。平時要多積累作文方方面面的素材。

(三)要加強思想方面的積累

觀點是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，說明作者思想膚淺。因此，有必要多思考，把自己思索的結論以文字形式記錄下來。只要平時多做積累方面的工作，寫作時就會信手拈來，下筆如有神。

二.利用情境激勵學生寫作的激情

在高年級作文教學中，運用多種手段創設作文情境，以充分調動學生的情感因素，使他們“激情燃燒”，全身心投入作文。教師自己先創設一定的作文情境，用自我“忘情”來感染學生，使他們也忘身于作文情境所展示的情感，喚起學生的情感共鳴。學生們在創設的作文情境中獨立作文，表現得忘情，投入，他們往往寫著寫著就超出了字數要求而不能自已，寫完后獲得了創作的滿足感。這一方法會使學生喜歡作文，而杜絕了懼怕作文湊字數的頑癥。此外，學生需要體驗成就感，他們總希望自己得到認可。因此，教師還要開放評價體系，改變單一的價值取向，提倡個性，對富有創新的作品給予熱情的肯定、評價。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。

三.采取激勵性的批改評議

個體的差異在習作訓練中是永遠存在的。每位學生材料的選擇，主題的確定，語言的表達不盡相同，這是由各人的生活感受，思維品質的個性所決定的。教師在對學生習作的評價中要有全新的質量觀和價值觀。批改評議作文時，要站在學生的角度上，用賞識的心態對待學生的習作，盡量挖掘學生作文中的長處，哪怕是一個詞用得準確巧妙，或一個句子寫得精彩生動，都要給予及時的表揚、鼓勵，幫助學生樹立寫作信心，調動他們求新求異的積極性。對于學生作文中的幼稚、不成熟甚至有悖常理的語言，只要不是觀念上的大錯誤，都要盡量地寬容他們。這樣，他們則沒有任何壓力，敢想、敢說、敢寫，慢慢地，他們便把寫作當作樂事，由被動完成作文變為主動練筆，寫作便會真正成為學生自我表達的一種需要。

在作文評改過程中，少扣一些無實際意義的諸如“中心不明確，立意不新穎”的大帽子，多肯定其個性，如:“你的理解是個創造”“你有獨立見解”“老師還沒有想出來，你已經想出來了，真了不起!”……這樣的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生在心理上得到極大的喜悅與滿足，從而無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。并進一步認識到自身的價值，激發寫作的興趣，誘發出潛在的創造力。

四.學會觀察，注重實踐

作文取材離不開學生對生活、對事物的觀察。多角度觀察主要是針對學生對事物缺乏立體觀察的習慣提出來的。任何事物都不是呈單一、孤立的狀態存在。就其特征而言，往往呈現出多側面、多角度、立體化的網絡結構。

高年級學生雖然好奇心強，對周圍事物也較敏感，但學生由于年齡小，閱歷不深，眼界狹窄，見識短淺，興趣易轉移，觀察大多粗枝大葉，思維方式大多表現為平面型，對事物的看法常常停留在膚淺的表面。另外，好多同學每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于隨時記下來，這樣就會使觀察到的材料付之東流，許多有價值的東西也會白白浪費掉。另外，觀察尤其要注意持之以恒。別犯“腦熱病”，三分鐘的熱度對于寫好作文是沒有益處的，你要將觀察生活、思索生活貫穿于你生活的每一天，這樣你才會寫出妙文佳作來。小學高年級作文教學，要給學生創設盡可能多的寫作實踐和磨煉的機會，給學生動手、動口、動腦、動情的實踐，不失時機扎扎實實地進行寫作能力的訓練，以求其在寫作實踐中形成寫作能力，提高寫作水平。

李靜，教師，現居福建泉州。