如何正確看待和處理語文教輔現(xiàn)象

走進(jìn)當(dāng)下的中小學(xué)語文課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的手中除了教材之外，還拿有形形色色、名稱各異的類似“教學(xué)參考書”或“教師用書”的教輔書，隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生們會(huì)不時(shí)地翻看教輔書里的內(nèi)容，積極地回答教師的提問，演繹著與教師之間一個(gè)又一個(gè)的“精彩對(duì)決”。乍然一聽，你會(huì)情不自禁為學(xué)生的精彩回答而暗暗贊許，會(huì)對(duì)學(xué)生高水平的語文素養(yǎng)而連連叫好;仔細(xì)一看，你才驀然發(fā)現(xiàn)，原來那些所謂的“精彩回答”都是源自于手里的“教輔書”，而他們只不過是照本宣科、代他人言而已。據(jù)筆者所見，這樣的現(xiàn)象不僅僅存在于個(gè)別學(xué)生、個(gè)別班級(jí)甚至個(gè)別學(xué)校，而是具有一定的普遍性。因此，如何正確看待和處理語文課堂中的“教輔現(xiàn)象”就顯得格外有必要了。

一.如何正確看待語文“教輔現(xiàn)象”

“教輔熱”是新時(shí)期基礎(chǔ)教育中一個(gè)熱門話題，特別是新課改以來，有關(guān)教輔書的是是非非時(shí)常會(huì)躍入我們的視線，沖進(jìn)我們的耳朵。縱觀人們議論的焦點(diǎn)，主要集中在兩個(gè)方面:一是教輔書量多類廣，魚龍混雜，良莠不齊，難以選擇;二是教輔書背后涉及到敏感的金錢關(guān)系和復(fù)雜的利益主體，為大家所詬病。撇開這兩個(gè)外在的方面，如何從教育的視角正確看待語文課堂中的“教輔現(xiàn)象”，則是每一位語文教育工作者必須思考的話題。

教輔書，顧名思義，就是對(duì)教學(xué)起輔導(dǎo)或輔助作用的材料，它既立足于教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行說明和解析，又超越教材，對(duì)教材內(nèi)容作進(jìn)一步挖掘和拓展，同時(shí)編排一定的練習(xí)，是學(xué)科教材的有益補(bǔ)充。無論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還是對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)，教輔書的作用都是毋庸置疑的。同時(shí)，語文學(xué)科所具有的工具性與人文性的基本屬性以及其作為人文學(xué)科的基本特點(diǎn)，決定了較之別的學(xué)科，它在某種程度上更需要借助有關(guān)資料包括教輔書進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。

隨著社會(huì)出版業(yè)的發(fā)展以及信息流通渠道的發(fā)達(dá)，昔日只有教師才有的語文教輔書如今也擺上了學(xué)生的課桌，走進(jìn)了語文課堂，扮演著不可或缺的角色。當(dāng)然，如果學(xué)生能把教輔書作為自己的良師益友，科學(xué)合理地借助教輔書學(xué)習(xí)語文，也本無可厚非，問題的癥結(jié)是現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)教輔書的依賴程度到了“癡迷忘我”的地步，這確實(shí)是很危險(xiǎn)的。語文課堂上，形形色色的教輔書粉墨登場(chǎng)，它們是學(xué)生心中的“寶典”，是其回答教師提問的“利器”，也是其完成作業(yè)的“秘笈”。面對(duì)語文課堂泛濫成災(zāi)的“教輔現(xiàn)象”，語文教師就不能不聞不問，聽之任之了。

我們都知道語文作為一門人文學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀體驗(yàn)、獨(dú)特感受、自我理解、個(gè)性表達(dá)，如果語文的學(xué)習(xí)過分依賴教輔書，依賴教輔書上現(xiàn)成的答案而架空自我的話，表面上看來學(xué)生課堂問題回答得很精彩，氣氛很熱烈，課后作業(yè)完成得也很出色，教學(xué)的效果很明顯，實(shí)質(zhì)上卻因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)主體的深層介入，學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生浸潤(rùn)式的影響，外在的學(xué)習(xí)內(nèi)容也就不會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神成長(zhǎng)，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念和目標(biāo)也就只能成為一紙空文。另外，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，如果一味地借助教輔書，相信教輔書，唯教輔書是從的話，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)形成一種依賴心理和懶惰習(xí)慣，漠視教師的課堂教學(xué)，淡化自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終導(dǎo)致其喪失獨(dú)立思考的能力、自我評(píng)判的精神、自主學(xué)習(xí)的信心，當(dāng)然，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神也就無從談起。

可見，語文課堂中的“教輔現(xiàn)象”，看似小事，細(xì)究起來，非同小可，應(yīng)引起語文教師的高度重視。

二.如何正確處理語文“教輔現(xiàn)象”

對(duì)語文課堂中的“教輔現(xiàn)象”有了清醒認(rèn)識(shí)之后，就需要正確地面對(duì)和處理這個(gè)問題。我覺得語文教師可以從如下幾個(gè)方面展開工作:

(1)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教輔書的作用

語文教輔書本身沒有錯(cuò)，不能因?yàn)檎n堂中“教輔現(xiàn)象”的泛濫成災(zāi)而將其全盤否定。教輔書對(duì)語文學(xué)習(xí)的幫助也是顯而易見的，在某種意義上說，學(xué)生有教輔書總比沒有的好，問題的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生正確看待教輔書的作用。教師要讓學(xué)生明白教輔書的作用再大，也是輔助的作用，它不能取代教材的內(nèi)容，不能取代教師的講解，更不能取代自己的思考。教輔書對(duì)某一問題的解答只是代表了編者的看法，而編者的看法并不是唯一的答案，也并不一定是權(quán)威的、完美的見解，作為學(xué)習(xí)者應(yīng)該有自己的思考。對(duì)待教輔書上的內(nèi)容不能不加選擇、不動(dòng)腦筋地完全接受，盲目信從，要保持獨(dú)立的見解。總而言之，要讓學(xué)生明白教輔書對(duì)語文學(xué)習(xí)的作用主要體現(xiàn)在啟發(fā)、引導(dǎo)、借鑒、補(bǔ)充等層面上，不要夸大它的地位和作用。

(2)幫助學(xué)生掌握教輔書的使原則

學(xué)生對(duì)教輔書的使用應(yīng)堅(jiān)持適時(shí)性、適度性和目的性的原則。所謂適時(shí)性，就是要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用教輔書，比如在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，比如在自己百思不得其解的時(shí)候，比如在自讀課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，比如在拓展延伸的方面……此時(shí)利用教輔書，可以收到指導(dǎo)幫助、點(diǎn)撥引導(dǎo)、舉一反三、拓展延伸等效果，有利于語文學(xué)習(xí)效率的提高，也有利于語文學(xué)習(xí)能力的提升。所謂適度性，就是對(duì)教輔書的使用要有一個(gè)“度”，取其精華，去其糟粕。其中的妙語佳句、真知灼見，完全可以采取“拿來主義”，為我所用;其中的匠心獨(dú)運(yùn)、奇思妙解，也完全可以用包容的眼光，供我借鑒;而對(duì)其中的陳詞濫調(diào)、曲理歪解，也完全可以置之不理，為我所棄，切忌全盤照搬，過度依賴。所謂目的性，就是要時(shí)刻牢記使用教輔書的目的不是為了眼前的作業(yè)、不是為了應(yīng)對(duì)教師的提問、不是為了學(xué)習(xí)的輕松，而是為了幫助自己更好地學(xué)習(xí)語文，為了更好地提高自己的語文素養(yǎng)。

(3)語文教師要在課堂教學(xué)中有所作為

需要特別指出的是，現(xiàn)在教師有的教輔書學(xué)生也有，教師沒有的教輔書學(xué)生還有，過去教師與學(xué)生信息不對(duì)稱的現(xiàn)象如今已經(jīng)發(fā)生了徹底的改變，一本教材加一本教參的語文教學(xué)圖景也已成為歷史，這是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。然而時(shí)下一些語文教師的觀念仍然生活在過去的時(shí)空中，他們未能及時(shí)更新教育思想和教學(xué)觀念，也沒有深厚的專業(yè)功底，對(duì)語文教材的解讀缺少自己的看法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解缺少自己的見解，課堂教學(xué)只會(huì)照搬照抄教參或教輔書上的內(nèi)容，這種不學(xué)無術(shù)的教學(xué)行為，不僅對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展不利，而且給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生看到教師課堂上所講的內(nèi)容在教輔書上全能查到時(shí)，看到教師提問的問題教輔書上全有解釋時(shí)，看到教師布置的作業(yè)在教輔書上都有答案時(shí)，在惰性心理的支配下，他們會(huì)慢慢地不再聽講，不再做筆記，不再用心學(xué)習(xí)，因?yàn)槭种械慕梯o書足以幫助他們應(yīng)付眼下語文學(xué)習(xí)中的所有問題，至于后果會(huì)怎樣，他們哪會(huì)想得那么多、看得那么遠(yuǎn)呢。作為教師，這樣的結(jié)果不會(huì)想不到，如果心里清楚，卻無動(dòng)于衷的話，這未免就太不負(fù)責(zé)了。

所以，為了自己的專業(yè)成長(zhǎng)，為了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，語文教師要好好學(xué)習(xí)，用心鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上發(fā)出自己的聲音，與學(xué)生展開真誠(chéng)的對(duì)話，語文教師只有自己先從教輔材料的陰影中走出來，才會(huì)更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的樂園。

三.小結(jié)

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)常用的語文工具書，具備搜集和處理信息的能力;在閱讀積累中形成良好的語感，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界;充分利用各種課程資源學(xué)語文，用語文，多方面提高語文素養(yǎng)。反觀當(dāng)下的語文課堂，學(xué)生手中除了教輔書之外，沒有一本像樣的語文工具書;除了教材之外，沒有一本經(jīng)典的文學(xué)作品;除了課堂之外，學(xué)生沒有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)語文。我們的語文教學(xué)依舊停留在師生之間的一問一答，還是強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確一致，仍然局限在備考的小圈子里，所有的這些一天不改變，教輔書的恣意蔓延現(xiàn)象就不會(huì)從根本上得到改善。只有全面理解新課改的精神理念，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中展開真正的對(duì)話和深層的交流，語文教輔書才會(huì)復(fù)原到其本來的位置，學(xué)生語文素養(yǎng)的達(dá)成也才會(huì)得到更好的體現(xiàn)。

張所帥，海南師范大學(xué)文學(xué)院講師。