語文教學中的審美教育

在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的審美和創(chuàng)造美的能力呢?我認為主要應(yīng)從下面幾點做起:

一.要培養(yǎng)學生敏銳的感受力

語文教學中，朗讀是一個傳統(tǒng)而有效的感受美的方法。作為審美對象的文學作品就是通過語言這一中介，間接作用于人的感官的。最早的文學“發(fā)乎情”，需要“歌之詠之”，就深刻說明了美可以通過聽覺來感知。在朗讀教學中，要讓學生真實地再現(xiàn)作者的語調(diào)和語氣。語調(diào)是語音的高低、輕重、緩急問題，語氣是表示陳述、疑問、祈使、感嘆的分別問題。準確地再現(xiàn)作者的語調(diào)和語氣，能使學生真切地感受作者的情愫和作品的意境。例如《聽潮》描繪的落潮圖:“海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔，又像是情人的蜜語那樣芳醇;低低的，輕輕的，像微風拂過琴弦;像落花飄零在水上。”“大小的島嶼擁抱著，偎依著，也靜靜地恍惚入了夢鄉(xiāng)。”“星星在頭上眨著慵懶的眼瞼，也像要睡了。”讀這些句子，語音要輕柔，語調(diào)要低沉而舒緩，從而使學生進入夢一般的意境中去，想象大海落潮時的溫柔美。而大海漲潮到高峰時，大海的情態(tài)變了:“海終于憤怒了。它咆哮著，猛烈地向岸邊襲擊過來，沖進了巖石的罅隙里，又撥剌著巖石的壁壘。”“音響就越大了。戰(zhàn)鼓聲，金鑼聲，吶喊聲，叫號聲，啼哭聲，馬蹄聲，車輪聲，機翼聲，摻雜在一起，像千軍萬馬混戰(zhàn)了起來。”讀這些句子，語音要加重，語調(diào)要高昂，語速要加快，從而使學生在腦海中再現(xiàn)大海漲潮到高峰時的雄壯美。

二.要培養(yǎng)學生豐富的想象力

想象在審美的各種心理因素中，是一個關(guān)鍵性的因素，它是審美升華的翅膀。離開想象，審美感受只能停留在感知的初級階段上，審美情感、審美理解都無從發(fā)生。作家在作品中所描寫的，有些是生活經(jīng)驗，有些是想象所得。我們的生活經(jīng)驗與作者不同，不能一一從生活經(jīng)驗出發(fā)去領(lǐng)會作品所要表現(xiàn)的思想感情，所靠的大半是想象。誠如葉圣陶先生所說:“想象是鑒賞的重要條件，想象力不發(fā)達，鑒賞力也無法使之發(fā)達。”

例如閱讀欣賞王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，要讓學生領(lǐng)會這兩句詩，必須引導(dǎo)其在想象中睜開眼睛來，看這十個字所構(gòu)成的一幅圖畫:大漠、長河、孤煙、落日。給人留下北方曠遠荒涼的印象。給“孤煙”加上個“直”字，可見沒有一絲的風，當然也沒有風聲，于是來了個靜寂的印象。給“落日”加上個“圓”字，說明落日掛在地平線上的時候才見得“圓”字，圓圓的一輪“落日”不聲不響地襯托在“長河”的背后，這又是一個多么寂靜的世界啊!像這樣的想象與鑒賞，就可以使學生真切地體會到詩人創(chuàng)設(shè)的意境，獲得美的享受。由此可見，學生只有將他的知識、經(jīng)驗、情感通過想象負載到作者已經(jīng)創(chuàng)造出的藝術(shù)畫面上去，才能深刻理解作者內(nèi)心的真實感受，才能體會到文中的美的所在。

三.要培養(yǎng)學生真摯的情感力

審美情感是一種為人所固有的高級情感。它是審美主體對審美對象的一種主觀體驗和感受。審美情感在文學創(chuàng)作和欣賞中起著極為重要的作用。可以說，沒有情感，就沒有創(chuàng)作。同樣，欣賞文學作品，也離不開情感。語文課本中的許多文章都飽含著真摯的情感，教師宜“披文入情”，以情真意切的語言去激發(fā)學生的情感，達到以情育人的目的。有位教師在教聞一多先生的《最后一次講演》時，她說:“聞一多的《紅燭》序詩里有四句詩，‘請將你的脂膏，不息地流向人間，培出慰藉的花兒，結(jié)成快樂的果子’。為了反對國民黨的獨裁，爭取國家的民主、和平、自由，聞一多先生將自己的脂膏無私地流向人間，他最后成為一名民主主義戰(zhàn)士。”接著，她出示了一本《聞一多傳》，封面上印著一支紅燭，接著說:“因為他將他的脂膏無私地流向人間，他猶如這紅燭一樣，把自己最后的一滴鮮血獻給正義。因此后人紀念他，為他作傳，給他豎起豐碑。今天我們要學習的這一課就是他的最后一次講演。”激情四溢地導(dǎo)入，營造出一種崇敬與景仰的氛圍。然后，她播放課文錄音帶，讓學生聆聽那鏗鏘有力、擲地有聲的最后一次講演，隨著講演的終了，一個拍案而起、大義凜然、橫眉怒對國民黨特務(wù)的高大形象躍然紙上，呼之欲出。課堂上，教師始終以飽含激情的語言打動著全班同學，學生感情上受到感染，師生間的感情產(chǎn)生了共鳴，促進了課堂交流的藝術(shù)效果，使學生的思想得到了純化和升華。

薛海峰，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。