讓學生成為學習的主體

隨著素質教育的不斷推進，新一輪課程改革的不斷深入，“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，已成為當今課堂教學的主旋律，成為廣大教育工作者的共識。為此，這就要求我們廣大教師要轉變教學觀念，積極創造條件，使這一新的教學理念真正落到實處。本人結合自身的教學實際，主要談以下三個方面。

一.熱愛學生，創建和諧的師生關系

教師對學生的愛，既是敬業精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現;既是育人的目的，又是教師職業道德中的一條重要規范;既是教育教學獲得成功的基礎，也是塑造學生靈魂的一種巨大力量。

教學過程是師生情感的交流、彼此感染的過程。首先，學生“親其師”，必然會“信其道”。學生這種對教師的信賴，是可以排除他們在學習過程中的各種障礙，這種深入學生心靈的愛，會使學生產生積極的反應。其次，學生與他們喜愛、仰慕的教師相處，可以形成他們在整個教育過程中的良好心境，激發他們對知識的積極探索，有利于學習任務的完成。再次，學生與他們喜愛的教師交往會更多、更緊密。所有這些，都能使學生產生對教師的喜愛，并因對某教師喜愛而喜愛該教師所教的課，積極主動學習。建立起和諧融洽、舒心愜意的師生關系，可以形成教學過程中的師生互動，有利于為學生主體性作用的充分發揮創造條件。

二.發揚民主，創造良好的教學環境

活躍、新型的民主教學氛圍是培養學生自主學習能力的內部環境條件。發揚教學民主，就是在教學中營造師生相互尊重、相互信任、相互融合、自由寬松的氛圍，利用融洽的師生關系與和諧的心理氛圍來促進教學的順利進行。要真正實現教學民主，應做到以下幾點:一是做到教師和學生在人格和地位上的真正平等。教師應改變自己的角色，不要以絕對權威自居，獨占課堂，而應充當課堂的服務者和引導者，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學生積極思考，樂于鉆研的樂園。二是教師對學生要一視同仁，尤其是對于自覺性差或學習困難的學生，要走進他們的生活，用心去發現他們的“閃光點”。對他們要有耐心、信心，要加倍付出愛心，從喚醒他們的自尊心、自信心入手，激發他們的學習熱情，從而改善學習狀況。三是教師要教育學生相互尊重、相互關心和幫助，教師要巧妙靈活地調節課堂氣氛，準確把握學生的思想脈搏，教育學生摒棄在討論問題、發表個人見解時相互攻擊、起哄等不良風氣。要在師生、學生與學生之間架起一座情感交流的“虹橋”，把教學的要求轉化為學生自己的要求，逐漸依靠學生自己的力量來探索解決問題，獲取知識。營造民主、寬松、和諧、平等的教學氛圍，為學生創造一種推心置腹、交談思想的教學心理環境，使他們獲得心理的安全感，這對于學生在教學中發揮主體性作用是至關重要的。

三.相信學生，避免教學中“越俎代庖”

教學活動是師生的雙向交流活動。然而在現實的教學活動中，教師往往是把課講得詳詳細細、明明白白，把現存的知識都傳授給學生。 要避免教學中“越俎代庖”現象的發生，就必須要求教師要轉變教育觀念，貫徹“教師主導，學生主體”的“雙主”教育思想，要相信學生的自我調控、自我約束、自我學習、自我教育的能力，并認同學生自我發展的可能和所具有的潛力。在課堂教學中，教師要堅持“留有余地”的原則，給學生“留些空白”。

為此，教師在課堂教學中應做到以下幾點:一是講課不能太精細。教師要重視教學過程，要讓上課留有“細枝末節”，給學生以“咀嚼枝葉”“品嘗味道”的時間和空間，使學生不僅知其然，而且知其所以然。二是講課不能太滿。教師的講課，應根據一節課難重點的多少，容量的大小，課的性質而不一樣，要留給學生充分的時間。三是講課不能太實。上課是一門藝術，就像畫畫除了正確的主題外，還要適當地留下空白，給人們以思維和聯想的廣闊藝術空間。教師要明確自己在教學中，只是處于引導地位，教學中要以學生為主體，培養學生的自主學習和思維能力，促使創新能力的啟動，使學生積極主動地投入到學習中，獲得真正的知識。

總之，發揮學生在教學中的主體作用，是實施素質教育的核心。素質教育的真諦也在于教師要用愛心點燃學生心中的希望之火，在教學各個環節激發學生的“內趨力”，引導學生愉快求知，大膽創造，主動發展，同時完成健康的人格塑造。教師要努力時時、事事、處處為學生著想，真正使學生的主體性作用落到實處。

吳全民，教師，現居甘肅山丹。