閱讀中應注重學生的問題

新課程改革方案實施以來，課堂觀念發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，教師“導”的作用也能夠充分發(fā)揮，學生自主合作探究的學習方式已逐步形成，這些比過去陳舊的教學方式已有了相當大的改進。但我認為這樣的改進還遠遠不夠，還需要拓展，還需要注重學生的問題教學。

《語文課程標準解讀》(人教版)其中對閱讀理解能力的評價，要注意考察學生以下十個方面的問題:①是否擁有豐富、廣泛的意義單位。②是否領會逐步擴大的意義單位。③能否尋求特定問題的答案。④能否篩選關鍵詞句和理解主要意思。⑤能否理清事情的發(fā)展順序。⑥能否回憶重要細節(jié)。⑦能否把握文章結構。⑧能否用自己的話對讀物進行準確、完整的概括。⑨能否對閱讀內(nèi)容進行評價。⑩能否記住已讀的主要文字材料。這對初中語文課中的閱讀要求已全方位地提了出來，但第③項中的“特定問題”是何種問題，是比較模糊的。本人認為這個“特定問題”不僅僅是研討與練習中的問題、參考書中的問題、教師提出的問題，還應該包括學生提出的問題。

新教材要求師生互動，合作探究，自主學習，這就需要充分調(diào)動學生學習的主動性，教師要“導”。也就是要他們會提出問題，再讓他們?nèi)ソ鉀Q問題，然后自己歸納總結。教師不是裁判員，而是課堂教學的組織者，只要組織好學生去探究，用他們自己的思想對文章作出在自己能夠理解之上的評價，這就是成功。

只要學生能夠積極主動地提出問題，就是他們積極學習的表現(xiàn)，就說明他已經(jīng)對課文認真地閱讀了，思考了。一個班級幾十名學生，一名學生提出一個問題，全班就是幾十個，這比我們教師或課本上機械地提出的幾個干巴巴的問題相論，數(shù)量上就占絕對優(yōu)勢，更何況是他們自己的問題，會更容易讓學生們接受。

比如我在教《狼》一文中，什么字詞解釋、語法結構、句子翻譯，學生結合注釋在課外早已弄懂了，因為現(xiàn)在參考書五花八門，如果按過去的教法，我該教什么?于是我就讓學生對自己不懂的問題提問，其他同學回答，教師也可以回答。例如《狼》中第四段，學生就提出以下幾個典型的問題:

1.“其一犬坐于前”的目的何在?為什么還“目似瞑，意睱甚”?

2.如果你是屠戶，你當時的心情如何?

3.找出本段中三個“之”，四個 “其”，三個“以”，并說說它們的意義。

4.屠戶為什么要“以刀劈狼首”?既以“劈狼首”為什么還要用“數(shù)刀”?

5.“前狼己斃”，后狼為什么還“洞其中”?

6.哪些句子表現(xiàn)了屠戶的機智，哪些句子看出了狼的狡猾?

7.本段說明了什么道理?你有何感情?

8.當今的社會要保護環(huán)境，愛護動物，在本文中屠戶一連殺死了兩只狼，他犯法嗎?

從以上看出，有些問題就連我們自己也是想不到的。再如《觀舞記》中，有一名學生提出這樣一個問題:“讀了冰心女士的文章，你感悟到了什么?”同學們略一思考，回答如下:

1.我感悟到了印度舞蹈藝術，能給人以美的享受。

2.通過對卡拉瑪姐妹的舞蹈描寫，體現(xiàn)了中印兩國人民之間的深厚感情。

3.民族舞蹈，代表著一個國家，卡拉瑪姐妹對自己民族舞蹈的忘我投入，就是她們對自己祖國熱愛之情的具體表現(xiàn)。

當然，學生在具體的提問的過程中還會出現(xiàn)以下問題:

一.學生對提出的問題不好把握，有時重復。如“這篇文章說明了什么道理?”“讀了這篇文章，我們感悟到了什么?這篇文章的主旨是什么?”等等。

二.因?qū)W生層次不同，性格不同，能力上也存在一定的差異，學習好的學生，提出的問題較多，回答問題同樣積極;學習困難的學生，問題少而且不夠積極。教育過程中，允許存在差異，但不易過大。教師“引”的過程，就是學生把不懂的問題提出來，且解決問題的過程。這個過程，就是一個思考的過程，也有利于教師今后教學過程中的有的放矢。

三.提出的問題有時過于片面，不夠全面。有時只注重課文內(nèi)容方面，而有時則側(cè)重于形式技巧方面。教師可以適時引導。

四.要注意課堂教學時間的合理分配。課堂教學中尤其是后十幾分鐘的教學中，教師“導”語要幽默生動，最好能讓學生笑起來，活躍氣氛，給學生營造一個輕快、愉快的學習環(huán)境，使學生克服思想上惰性。我對上文回答“中印兩國人民之間的深厚情感”的一同學說:“好好努力，將來你會成為中國駐印大使，一名優(yōu)秀的外交官。”對第一次舉手答錯問題的學生說:“哇噻，你是第一次，也敢回答問題了，天荒讓你打破了。”引得同學們大笑起來，活躍了課堂氣氛，增強了學生回答問題的積極性。

總之，我認為，在語文閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮“導”的作用，使學生多提出問題，多思考問題，多解決問題。

石敬平，教師，現(xiàn)居甘肅成縣。