耐人尋味的課堂收尾藝術

一堂成功的語文課，教師所追求的不僅僅是開頭引人入勝，中間環環緊扣，還需要收尾耐人尋味。在教學中，怎樣設計出一個“言盡而意無窮”的收尾，給學生以啟發、引導、回憶，讓學生的思維進入亢奮狀態，主動積極地求得知識的真諦，我總結出的做法是:

一.生動有趣的總結概括

一篇課文就要結束了，少不了要對本文內容、主題、關鍵知識加以概括總結，許多教師把這一環節安排在課堂收尾，這種從概念到概念的總結概括，往往是教者有心而聽者無意。那就要求教師設計出一個生動有趣的總結概括作為收尾。

復句的類型和關聯詞在復句中的作用這節內容，我采取歸納、概括、總結來結束這節課。怎樣使收尾生動有趣，使學生理清知識，并且印象深刻呢?我在黑板上寫“你去……我去”這樣一個句式，然后問大家:“這個句式，加上不同的關聯詞后，可表達幾種復句關系?”同學們人人動腦，爭相發言，在這個句式中加上了不同的關聯詞:

或者你去，或者我去。不是你去，就是我去。如果你去，我就去。與其你去，不如我去。不是你去，而是我去。只要你去，我就不去。因為你去，所以我去。不僅你去，而且我也去。

學生們按復句關系給這些句子歸類，就在這變來變去之中，加深了對復句類型和關聯詞在復句中的作用的理解，這樣的收尾，不僅點示了課文主旨或知識關鍵所在，而且自然地激發學生的思緒，形成人人動腦的熱烈氣氛，使學生思路開闊，思維活躍。

二.巧妙靈活的強調重點

一篇文章，一堂課必定有其重點，那么如何設計出一個巧妙靈活的強調重點的收尾呢?

《荔枝蜜》一文，作者精巧的構思令人拍案叫絕，該文構思的精巧是教學的重點。我講完了全文，揭示了作者“不舒服——動了情——看——顫——變”這一感情發展線索，指出了作者為了表達對蜜蜂的贊美，采取了以“不舒服”到“變”的欲揚先抑的構思方法，為了加深學生對“欲揚先抑”構思法的理解，講課時，穿插了唐伯虎寫祝壽詩的故事，作為課堂收尾。我說:“明代唐伯虎替人寫祝壽詩，起句‘這個婆娘不是人’，圍觀者個個目瞪口呆，氣氛十分緊張。唐伯虎不以為意，故作停頓，隨后筆峰陡轉，又寫道:‘九個仙女下凡塵。’廳堂驟然響起了陣陣的贊嘆和歡笑。可是不等人們高興完，卻又來了硬梆梆的一句:‘生下五男都是賊。’在堂五個弟兄頓時臉色鐵青，正要發火。唐伯虎莞爾一笑，又輕轉筆峰，‘偷下蟠桃奉至親’。賓客們贊不絕口，主人全家也怒意冰釋，喜在眉梢。唐伯虎運用了什么手法寫這首詩?”

在學生整齊回答“欲揚先抑”之聲中，宣布下課。

這巧妙靈活的穿插，確實起到了強調課文寫作手法的重點，加深了學生對這一寫法理解的作用。課后，還聽到不少學生在念念有詞。

三.披文悟道的思想教育

語文教學必須堅持“文道結合”，很多老師在課堂收尾時，從文入手，披文悟道，進行思想教育，收到了很好的效果。

我教《中國石拱橋》，在第一課時即將結束時，即引導學生分析完趙州橋特點，插入《課外學習》雜志提供的資料作為課堂收尾。

“十八世紀英國一位名建筑師想在威爾士的龐普里德附近的河上架設石橋。他最初設計了一座三孔橋，結果洪水淤塞，沖垮了橋身。第二次他又設計了一座單拱橋，但不知在大拱上另開小拱，結果橋面與橋拱之間三角地帶所用沙石過重，使得大拱中間仍向上斷裂。公元1746年，他才最后設計出一座單拱敞肩橋，在大拱上另開小拱。這座橋至今完好無損，但比李春設計的趙州橋卻整整晚了十個世紀呀!”

從學生聽完后流露出驚奇，感嘆的表情里，可以知道，這個收尾使學生認識了，趙州橋不僅是我國橋梁史上的杰作，還是世界橋梁史上第一座單拱敞肩橋，從而大大提高了學生的民族自信心和自豪感。盡管下課了，學生們積極思考的余波仍在發散，久久不能平息。

四.激發興趣的懸念巧設

懸念，能夠引起學生對故事發展和人物命運的關切心情，讓學生在探究的心理狀態下激發學習的興趣。這是借用文藝創作和說書人設置懸念的技巧而形成的一種教學方法，它是在教師講課結束時有意避而不講、引而不發，讓學生在心理上造成一種非弄懂不能滿足心愿的心理狀態，從而迫不及待而又興趣盎然地繼續學習，去刨根究底，深入掌握知識。

課堂的時間和課文的容量是有限的，一節課往往只能解決一些問題。教師應引導學生在課后繼續思考。當年陳景潤的中學老師就是在課堂上留下了“哥德巴赫猜想”這個懸念，從而激勵著他的學生為摘取數學皇冠上的明珠而不斷探索的。

總之，收尾安排沒有固定模式，上述只是舉隅淺淡，關鍵在于語文教師應根據課文內容，通過多方面靈活多變的手法，設計出真正言雖盡而意無窮的好收尾。

張宏奎，教師，現居甘肅平涼。