中職語文動態生成課堂構建

中職語文教學新大綱主張以人為本，倡導生命化教育。在這樣的教育理念的引領下，傳統的教學模式已不再適應中職語文教學新大綱的發展和變化，作為中職語文教育工作者應把握教育動態，根據課堂教學的需要轉變教育觀念，沖破固有的教育思想的束縛，讓課堂展現出生機與活力，給教師以挑戰的機遇，更給學生以發展的空間。正如鐘啟泉先生所說:“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。”因此為了構建具有動態生成特點的中職語文課堂教學，教師就要精心進行課前預設，努力開發課程資源，善于把握生成時機，全力營造教學氛圍，懂得尊重學生的體驗。而且動態生成的課堂與傳統課堂相比具有獨特的優勢和無盡的潛力。

一.創新教學預設，奠定動態生成課堂構建的思想保障

中職語文教學新大綱倡導開放性的課堂教學設計，要改變傳統課堂教學的那種線性設計以教學內容和知識點的完成為目的組織課堂教學，但并不是說不要預設，而是要精心預設、優化預設。語文課堂作為教師和學生智慧生成的生命場，應注重預設，使其成為學習語言、蕩滌情感、體驗生活、滋補理趣的師生向往之地。預設是生成的基礎，也是生成的前提，沒有開放的預設，就不會收獲精彩的生成;生成是預設的補充和提升，兩者相輔相成。因此，語文課堂教學中預設與生成、封閉與開放是對立統一的。如果只有生成沒有預設的課堂教學是盲目散亂的，只有預設卻沒有生成的課堂教學往往是低效的、死氣沉沉的，那么只有開放的預設才能孕育生成，促進生成。開放式的教學應當以框架設計為主，教師從學生的現狀作出多種假設，擬定一個大致的框架、輪廓或是學習的最佳途徑，供學生自由選擇，并根據學生的具體情況進行調整，使其具有生成新的、超出原先計劃和目標的可能。要想使課堂產生有效的生成，教師應該從備課入手，從文本、生本、實效三方面來做充足的預設。教師進行教學設計時，預先設計出幾個不同的板塊，可以根據教學的需要隨時穿插，變化。開放的預設會拉近學生與文本間的距離，使學生盡快地進入到研讀文本、人本合一的角色中去。例如有位教師在教學《紀念劉和珍君》一課時，設計了這樣的教學環節。在最后分析魯迅先生文章末尾的一句話:“嗚呼，我說不出話，但以此紀念劉和珍君。”這短短的幾個字，作者是懷著怎樣的心情寫下的?正是這個問題把學生帶入到作者的內心深處。有的說:“帶著無限的悲痛寫下的，因為劉和珍君去世是對那個黑暗時代的反抗。”有的說:“帶著深切的矛盾寫下的，因為作者感覺劉和珍君的去世，實在太為可惜。”有的說:“是帶著巨大的憤怒寫下的，用一種看似平淡的語調，來表明滿腔的憤怒。”僅僅這一個問題，伴隨著低沉的哀樂，學生的心卻已和作者的心緊緊地融為一體，深刻地理解了魯迅先生哀婉的情感，帶著無限的深情讀出這句話，也表達了真摯的心聲。

二.適時有效點撥，形成動態生成課堂構建的良好氛圍

“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”(葉瀾語)在不斷即時生成的課堂中，只有教師充滿睿智的調控，巧妙適時的點撥，引導學生用全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞文本的內涵，才能使課堂充滿智慧，讓課堂煥發出生命的活力。課堂教學是千變萬化的，課堂上學生的問題也是千奇百怪、難以預測的，當學生的問題游離文本、超越預設時，教師是置之不理，還是越俎代庖呢?這是擺在每個希望突破自我的新型教師面前的嚴峻的問題。如何在學生的思維發生偏離時巧妙地點撥和引導呢?這就需要我們進行深入地探討。由于中職學生文化基礎薄弱，功底較差，學習成績不理想，往往覺得低人一等，在學習上，他們對文化課的學習沒有興趣，缺乏自信，課堂上往往不愿回答問題。教師作為課堂教學的組織者、引導者，要善于運用“點金之術”，讓學生們智慧的火花在輕輕一“點”間不斷迸發，讓學生們的智慧之火在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個性、靈性。在實際落實和學習中，有些內容學生常常會一帶而過，貌似理解其實并未真正弄懂，這時教師就要運用點金之術，激發學生們的探究意識，真正領悟文章的內涵和作者寫作的精妙。而且語文課堂應該是民主、開放、平等對話的，課堂上常常會出現這樣的現象:學生暢所欲言，意見不一，誰也說服不了誰。這時就需要教師發揮點撥作用，把他們的思想觀點進行概括、總結、提升，使學生對事物、對人、對社會等方面的認識更全面、更準確、更深刻。在執教《負荊請罪》一課時，我提出了一個開放性的辯題讓大家辯論:“當今社會，你想做廉頗那樣直抒胸臆、快意恩仇，還是藺相如顧全大局、忍辱負重的人?”學生在激烈的爭辯中各抒己見。這時我畫龍點睛:在現代社會中，我們既需要像廉頗那樣敢打敢拼的忠勇之士，又要有藺相如那樣在辯才無礙、運籌帷幄的志士仁人，這樣才能為祖國的現代化建設提供人才保障。這一番話既是對學生觀點的概括、總結和提升，又是對學生進行正確的人生觀、價值觀的教育。

三.引導情感共鳴，創設動態生成課堂構建的感情鋪墊

教師是“平等中的首席”，是學生學習的引導者、合作者，在開放、自主、合作的課堂上，教師應該把握好自己的角色，更好地服務于學生。同時，課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，教師只有調整好自己的位置，充分發揮學生的自主性，重視學生的課堂生成，才能使課堂充滿生命的活力。而語文課堂又是師生情感流動的過程，這個過程始終以情感為動力，因此課堂是一幅流動的、變化的、起伏的、曲折的、美麗的生成圖。語文教學的“情”是教情、學情、文情的統一，要做到“三情統一”，教師必須要儲情于胸，并用激情感染學生，進而引導學生入境體驗，達到融情于理。只有教師“披文入情”才能打動學生的心靈。如某位教師在教《琵琶行》時，為拉近時空的距離，激發學生對詩人白居易謫居閑散之地的惆悵落寞情緒，他使用了多媒體課件，并伴以充滿悲涼的語言，在哀怨幽婉的琵琶聲中，引導學生建構當時的蒼涼畫面。樂曲結束后，主講老師動情地說:“同學們，詩人白居易正是在惆悵落寞之時，寫下了這首千古絕唱，通過閱讀全篇我們可以深深感受到江州司馬的憂國憂民之情。也許歲月的蒼老，命運的不濟會帶走我們許多的東西，但只要秉持一顆堅忍忠摯之心，生活總會給我以另外的啟示。”教師精彩的語言、激情的演繹，讓學生在特定的環境中，激發了胸中對歷史人物的現實共鳴，為課堂教學的動態生成奠定良好的基礎。

四.堅持以人為本，優化動態生成課堂構建的學生基礎

在課堂教學中，我們追求的教學境界是——不應當讓學生帶著老師的問題讀書，而應當讓他們自己去積極地發現問題，主動地解決問題。因此動態生成式的課堂教學應堅持以學生為本，追求教學的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現師生“原汁原味”的教學情境。所以在課堂教學過程中，我們必須學會捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境等信息，有效地利用可生成的資源開展教學，使之成為學生掌握知識、提高能力、培養情感的催化劑。具體來看，在課堂教學中，學生的回答在老師的意料之中，老師往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但對那些尷尬的答案則不夠重視，甚至心有不悅。其實，在一些課堂中“錯誤”也是一種“動態生成”的資源，如在進行“自我介紹”的環節中，班里的一位男同學對自己評價很低，竟然說出了:“其實我是不愿意上中職學校的，只是當時沒辦法而已，至于我的未來會怎樣，我也不清楚。”顯然這樣的話語與我想傳達的情感價值目標是相違背的，但我并沒有簡單地否定他，而是將錯就錯，先問其他學生:“你們同意他的觀點嗎?”繼而又引導學生用現實生活中的例子來鼓勵他。學生互動交流后，說出了自己的觀點。有的說:“現在深圳高級技工的收入比碩士生都高，說明我們的未來不灰暗。”另一學生補充說:“國家開始大力支持職業教育，我們的校園有了很大的變化也是一種表現。”在這樣你來我往的靈感火花碰撞中，真正讓學生占領課堂、成為課堂的主人，學生獲得的不只是知識，還有發現的喜悅和思考的興趣，為語文課堂教學的生成奠定了良好的學生基礎。

總之，動態生成的語文課堂教學是生命的家園和思想的樂園，是讓生命充盈靈氣、活力、智慧和激情的地方，動態生成的語文課堂教學體現了以學生發展為本的課程理念，把學習的主動權還給了學生，把課堂還給了學生，師生的生命在相互影響、相互激勵中共同成長。

參考文獻:

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[2]葉瀾.重建價值觀[J].教育研究2002(5):4.

黃承斌，教師，現居福建清流。