求異思維在語文教學中的應用

求異思維是一種富有創見性的辨異思維，它能夠揭示客觀事物的本質特性和內在聯系，創造出新穎、超常的思維成果，它的顯著特征是不依常規、不受固有模式的束縛，多方向、多角度地分析問題和解決問題。為了創新，必須強調求異思維，沒有求異思維就不會有任何創造性的萌芽和創造性的成果。可以說一切創造都起源于求異思維。課堂教學是培養學生求異思維的主渠道，教師要在深入鉆研大綱、教材和研究學生的基礎上，精心設計教學方案，選擇恰當的教學方法，不斷尋找合理的發散點，啟發和訓練學生的求異思維。在語文教學中，向學生提供求異思維的范例，目的在于提高原有心理結構層次，不斷地使思維延展和深化，從而形成良好的思維品質。目前，相當一部分學生的求異思維能力遠遠不能適應學習和生活的需要，尤其是農村的學生，由于閱歷較淺，在學習時，他們容易靜止地、孤立地、片面地分析問題。如何盡快實現在小學語文教育中有效培養學生求異思維的目標，我們要注意以下幾個問題。

一.正確對待并鼓勵學生提出各種想法

小學生的思維缺乏定性，是非觀尚未完全確立。老師的話無論對錯，在學生心目中都處于權威的地位，他們的思維在某種程度上對老師是絕對服從的。因此，教師要消除“怕學生提出的問題自己回答不了有失威信”或“打亂了教學計劃”的顧慮，更不應用“書上寫的、老師說的還會錯?小孩不要不知天高地厚”之類的話去扼殺學生的思維，應正確對待學生的想象，鼓勵學生大膽提問，鼓勵學生大膽發表自己的獨特見解，張揚個性，以個性化的方式展現自己的學習成果是培養學生求異思維的一個有效策略。例如在一次三年級的語文活動課上，教師要求學生提前一星期以小組合作的方式錄制自己喜歡的幾種聲音，然后根據這些聲音編個故事，并通過網絡配上貼畫、插圖，再用一定的形式表現出來。結果在匯報課上，各組的表演異彩紛呈:有的以小組形式說唱《交響樂的故事》，有的表演《森林運動會》，有的以詩朗誦《大自然的神奇》;有的更是異想天開——實地演奏《鍋碗瓢盆交響曲》……

二.善于啟發并引導學生提出各種想法

小學生的思維發展尚未完善，且以形象思維為主，并不能完全獨立地進行思考。教師的諄諄教誨和循循善誘對小學生的思維發展起著舉足輕重的作用。因而，教師不僅要正確對待學生的質疑，而且要善于啟發學生質疑。質疑是激發思維的起點，質疑設計得科學、藝術，能激發學生學習動機，開闊學生思路，誘發學生求知欲望，使學生的思維由潛伏狀態轉入活躍狀態，有利于求異思維的形成。此外，還要善于啟發學生進行大膽的想象。

三.注意正面誘導

遇到問題時，教師應積極引導學生抓住關鍵，幫助學生分析求異思維中的合理因素與不合理因素。很多教師為了鼓勵學生求異思維，往往對學生的任何不同想法全都加以肯定。我認為，鼓勵學生求異思維并沒有錯，但教師要對學生的求異思維進行適當的引導，要幫助他們看到其中的合理與不合理因素。如在《司馬光》一課中，對學生所提出的利用木棍和繩子的兩個辦法，教師要啟發學生認識到這兩種辦法在別的情境中也許能救人，而在當前情境下是行不通的，因為其前提是要能找到這些工具，而且落水的人要能夠抓住這些工具。

四.引導學生辯證地看問題

在教學中，有些教師常按照正常的邏輯關系和時空順序提出問題、分析問題，這就可能形成學生思維的暫時性抑制，也可能形成學生思維單一片面的定勢。要改變這種狀況，教師在培養學生思維時，就要變通教學思維，既從教材出發，又不囿于教材，注重引導學生進行辯證思維培養。辯證就是引導學生從相對、相反的角度進行思考，培養學生辯證思維的能力。

如在教《狐假虎威》一課時，我不僅引導學生認識了狐貍“狡猾”的一面，而且引導學生跳出了文章思維的路子，不囿于傳統和他人的見解，充分利用教材提供的基本情節，通過積極的思維活動，從另一角度認識了狐貍“臨危不懼、聰明、善變”的一面。這種做法要注意把握尺度，不可過于強調這種“另一角度”，以免學生對課文主旨的理解發生偏差。進行辯證思維的培養無疑會對培養學生的辯證思維能力起積極的引導作用。

語文教學，不是給學生建立一個語文知識的小型圖書館，而是要引導學生獨立思考，積極參與，獲得知識的科學方法，使每個學生的學習過程得到補充和延伸，使某一學法得以豐富和完善。因此，重視和加強求異思維的培養，讓學生在思考中學習，不僅可以調動學生學習的積極性，提高他們強烈的求知欲望，使他們學得主動積極，而且可以促使他們形成良好的學習習慣和發展他們的思維智能。

盧海莉，教師，現居江蘇海安。