語文課程資源開發的實踐與思考

在這些年的語文教學過程中，我一直堅持從多方面入手開發我們的語文課程資源，不放過任何一個對學習語文有幫助的機會，努力為學生建設豐富的大語文教學環境。

一.閱讀讓學生積淀厚實的文化底蘊

20世紀90年代初，有學者就指出“閱讀是人類特有的一種交際活動”“閱讀是吸收也是傾吐”，閱讀是“人類文化不斷創新的過程”，“讀者在閱讀中成長，人類文明在閱讀中前進”。20世紀末，一些學者更加明確地指出:“閱讀活動是讀者和作者之間通過文本所進行的一場跨時空的對話，這是世代傳承的無聲對話，是思想撞擊出火花的偉大的對話?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的對話。這一“對話”觀念是與我們對語言、語文活動與語文教學的特質的基本認識聯系在一起的。在我們看來，語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運動。我經常告訴學生，一個博覽群書的人視野是開闊的，思想是深刻的，他們的認識、他們的為人處世是受人尊敬的，古詩“腹有詩書氣自華”，就是對深厚的文化底蘊提升一個人氣質的最好注解。

基于此，我要求學生盡可能地爭取空余時間多閱讀，處理好閱讀與學習的關系。平時要閱讀各方面的書籍、報刊，班級里堅持訂閱《語文報》《報刊文摘》《雜文選刊》《讀者》《青年文摘》《現代快報》等豐富多樣的讀物，也提倡學生省下零花錢自己買書。現在的讀物魚龍混雜，所以對于閱讀我提出了一些要求，要會選擇，會判斷，學會瀏覽，能分清主次，哪些要重點關注的，哪些可以不看的。引導學生及時了解國內發生的一些事情，關注時評、社評，關注熱點問題，學會自己思考。

名著的閱讀，是我們很多學生為之苦惱的一個問題，尤其對于江蘇的文科考生來說，要想讓這15分的名著題得滿分這實在是一件令人神往的事。我認為，閱讀名著會讓學生怡情養性，積淀文化底蘊。我們要培養學生具有感受、理解、欣賞、評價及創造的能力。但能力的提高是以大量的閱讀為基礎的，它的形成需要一個過程，不可能一蹴而就。我們不能因為看不到閱讀的近期效應而輕視閱讀。我曾經嘗試用問題引導學生閱讀名著的方法，學生的閱讀興趣產生了，閱讀量增加了，視野拓寬了，能力自然會提高，這將使他們終身受益。

二.現代教育技術讓學生走進多彩的語文世界

現代教育技術的推廣讓我們的學生走進了不一樣的語文世界，語文學科和其他學科相比，更注重培養學生的審美能力。在傳統的教學環境下，全靠老師一支粉筆一塊黑板的講解，很多優美的畫面，動聽的聲音只能靠學生展開想象。現在，我們運用現代教育技術則很好地解決了這個令人頭疼的問題。我們可以充分利用計算機、多媒體、網絡技術等現代教育技術找到與課文有關的有價值的甚至還是有趣的信息，把處理的視頻、圖像、文本資料等作為課堂教學的素材整合到課程內容之中，整合到學生的課堂學習之中，這樣我們的語文課就更吸引學生了。

當然，現代教育技術的運用不能只停留于一些課件的制作與運用，在教學過程中我們發現學生對“百家講壇”很感興趣，于是就下載了一些學生感興趣的課，比如易中天評三國、于丹說論語等資料通過校園網播給學生看。另外，我們也下載了一些和教材相關的影視資料配合教學播放，我們讓學生觀看過《雷雨》《阿Q正傳》《祥林嫂》《茶館》等影片，在高二我們學習唐詩宋詞階段，我們結合教學內容，給學生播放“唐之韻”，讓學生對唐朝詩人及作品有了更深入的了解。

學生對一些熱門電影比較感興趣，為了滿足學生的好奇心，我們也適當地選播了一些有教育意義的熱門電影，比如為了讓學生珍惜學習的機會，我們讓學生觀看了《高考1977》《高考》，為了激發學生的愛國主義，我們讓學生觀看了電影《葉問》，這些電影讓很多同學熱淚盈眶。

雖然在一些理科老師看來這些活動好像是不務正業，但我認為，語文學科要舍得花時間讓學生了解豐富多彩的世界。

三.研究性學習讓學生在探索和發現中享受求知的快樂

在語文教學的過程中，我們所倡導的研究性學習是以努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，培養他們的社會主義道德品質，發展他們的健康個性，逐步形成健全的人格，并將學到的知識加以綜合應用于實踐為要義的。

語文教學是全科之首，在倡導建設大語文教學環境的今天，我們尤其要重視學生學習能力的培養，研究性學習能培養學生發現問題和解決問題的能力，包括善于確立問題，能夠建立假設，能使用基本的研究工具，會搜集信息、數據、查閱文獻資料，分析資料得出結論的能力等。在指導學生研究性學習時，我們要求學生以小組為單位自主選題，選擇自己感興趣的課題，我們發現，學生的課題有些比較生活化，有些跟流行有關，也有一些同學選擇研究古代名人等，比如“廣告藝術中的語文”“周杰倫作品中的中國風元素”“中國古代奇女子”都是讓老師耳目一新的課題。

通過一個階段的研究，學生們也都交出了一份份的研究報告。學生在探索和求知的過程中發現了語文學習的快樂，他們的學習能力得到了提高，對語文學習的興趣更濃厚了。

四.校本教材讓家鄉的特色語文走進學生的心靈

《語文課程標準》中說:“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！蔽覀兌贾溃１菊n程是語文教學的一個新的增長點，充分用好校本教材，挖掘地方特色的校園文化對學生的語文學習有著非常大的影響力。我校地處黃海之濱的呂四港鎮，這里是一個千年古鎮，有著深厚的人文底蘊和獨特的風俗習慣。為了讓年輕的學生對呂四的古老文化有一個深入的了解，學校專門聘請了幾位對呂四的地域文化有多年研究經驗的老教師編寫了一本校本教材《呂四港文化》，從歷史文化、地名文化、人杰文化、飲食文化、民俗文化、語言文化、灘趣文化、正氣文化、漁場文化、漁業文化等十個方面入手進行研究，挖掘呂四地域文化的各個方面。教材著重讓學生了解自己家鄉的歷史文化遺產，呂四地名文化的深刻內涵、博大精深的飲食文化以及神秘的漁家風俗等，讓海洋文化深入每一位學生的心靈。在平時的教學中，我們引導學生關注家鄉的經濟發展、文化建設，甚至是語言的變化，讓學生從語文的角度更加了解家鄉的文化，從而更加熱愛自己的家鄉。

五.校外德育基地和社會實踐讓學生在生活中提升語文素養

美國教育家華特·B·科勒涅斯有一句話說:“語文學習的外延和生活的外延相等。”現代社會是一個開放性社會，即使在應試教育的禁錮下，學生也不可能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。實施語文素質教育，就更不能讓學生的語文學習的范圍只局限在課堂、課本、練習、試卷之中?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章?！泵鎸θ招略庐惖纳鐣?，令人眼花繚亂的各類出版物及復雜多變的社會生活，我們需要拓寬學生的見識與思維空間，我們需要教會學生明辨是非的能力和一雙能發現美、追求美的眼睛。陶行知先生說得好，“生活即教育”，“社會即學?！?。實施語文素質教育，就要讓語文學習的內容向學生生活的各個領域展開，全方位地把學生的語文學習與他們的學習生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來，把傳授知識、培養能力與非智力因素的培養結合起來。實施大語文教學，就要使學生語文學習的外延與生活的外延相等。

為了讓學生的語文學習更加豐富，我們就努力拓寬學生學習語文的外延。我們語文組在每一個寒暑假都要布置一些社會調查，比如我們曾經開展過“啟東地區春節傳統風俗的變遷”“啟東建設新農村的舉措”“啟東外出創業人員所從事的行業”等調查活動，學生參與的熱情很高，上交的調查報告都是有數據有分析有結論，我們在他們身上發現了社會責任感。尤其是暑假，時間較長，學校要求學生放假首先向社區報到，然后參加社區的所有活動，有很多同學都幫助所在社區搞了一些文藝演出等活動，雖然在組織的過程中他們遇到了很多困難，但是這些經歷就是他們成長的財富。我想他們在活動中不僅僅提高了組織能力，而且也學會了協作精神與為人處世的一些道理。

六.讓豐富多彩的語文競賽活動成為提升學生能力的載體

語文的競賽活動一向是豐富多彩的，比如朗誦、演講、辯論，作文競賽、各種征文活動，尋找錯別字等，讓學生在活動中找到成就感。尤其是我校在作文教學方面取得了顯著效果，這個成功得益于平時一貫注重各種作文競賽活動，對于上級舉辦的各種主題征文活動比較重視，每次都有很多學生參加，而且每次都有同學獲獎，通過這些獲獎證書，其他同學在以后的活動中也自然有了一種參與的熱情和積極性。

我們學校很多班級辦了個性化的班刊，鼓勵學生投稿，由學生和語文教師聯合組稿。因為是農村學校條件有限，我們要求學生所投的稿子手寫，字跡美觀，排版合理，偶爾在稿子旁邊加一些文藝性的小花邊，同時我們也建議學生投一些美術稿，或者給編輯提供一些雜志上好看的插畫，學生所投的每一份稿件都統計在冊，對于文章錄用較多的同學進行獎勵，學生參與的熱情很高，參與的面很廣，這樣為每次參加上級的各種主題征文活動奠定了良好的基礎。學生在舉辦班刊的活動中，不只是提高了寫作能力，很多同學的美術能力、編輯能力、組織能力、協調能力都得到了不同程度的提升。

葉圣陶老先生有句名言:“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人?！痹诋斀褚磺袨榱烁呖嫉慕逃w制下，中學生已經沒有了自己的思想，沒有創新意識，更不要談人文底蘊，離“真人”的距離越來越遙遠。要讓學生做一個“真人”，就必須尊重和發揮學生的主體地位和作用，牢固樹立“以學生為本，以學生的發展為本”的教育理念，走大語文教學之路，讓語文教育回歸生命，走向生活。我們想方設法開發各種語文課程資源，就是為了給學生建設更加豐富的大語文環境，讓我們的語文教學活色生香。

張菊紅，教師，現居江蘇啟東。