讓起步作文插上快樂體驗的翅膀

接手三年級語文教學，我深感三年級的起步作文教學難教。學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。學生基礎不夠好，平時沒有積累語言的習慣，又不愛觀察，更不愛寫小練筆，寫出來的大多是些只言片語、言之無物的日記。對此，我覺得提高他們的寫作能力關鍵還是要引導他們從生活中挖掘體驗，寫出感受。 那么，作為教師，就要適時地給學生創設活動體驗，并指導學生把體驗的感受寫出來。

一.從觀察開始，讓習作起步

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，習作時才有話可寫，寫出的文章才能比較真實生動。首先，注重培養學生的觀察能力。例如三年級上冊第四單元的作文要求描寫一種水果，當時正值石榴成熟的季節，我就安排學生在第二天的習作課上帶上一個齜牙咧嘴的石榴。第二天習作課上，我讓他們有順序地觀察了石榴的外形、手感、色澤、味道吃法等等，并讓他們談談對石榴其他知識的了解。學生們通過觀察獲得了大量感性認識，寫作文就不會覺得難了。其次，豐富學生寫作的素材。在日常教學中，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，與他們一起交流生活見聞，引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，豐富他們寫作素材。如指導《記一次活動》時，我先不急于讓學生寫，而是花一些時間與學生一起開展體育比賽、游戲、課本劇表演等活動，學生有了親身經歷，就樂于表達活動中的真情感受了。

二.踏上情感體驗之旅，讓活動升級

作文，需要激情。學生因為沒有體驗，沒有激情，所以在寫作時要么是無話可說，要么就用“假大空”來應付。而活動就最能激發情趣，誘發靈感。在具體的“活動體驗”型作文指導課時候，我經常選學生都能做的小制作、小實驗、游戲等，讓大家參與，在活動中伴隨著習作指導——即隨著活動的開展，進行“觀察、想象、描述”等習作指導，用隨機的“提問”“談話”和“交流”引發學生的述說激情。這樣的課，既不沖淡學生盎然的活動興致，又能激活學生內在的表達需要，讓學生結合自己的實踐討論，有重點的寫下來，使學生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。

經過實踐，教師和學生都喜歡上了這種作文教學方法。在平時的語文教學中我們也開展各種各樣的活動，比如:寓言故事表演賽，古詩背誦男女PK賽等等。每到作文課，學生都會激動得尖叫，拿筆寫起來也是激情投入，妙語不斷。就這樣，大家輕輕松松地愛上了作文。

三.讓思維自由飛翔，走進想象的奇妙王國

在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，我根據孩子想象力發散性特點，經常為學生創設激發想象的情境，引發并引導，規范他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。

我曾組織了這樣一節活動課，叫“有趣的‘0’”。事先讓同學們準備了各種大小不同形狀、顏色各異的圓片，活動開始引導大家想象“0”可以是什么，大家興趣盎然，舉出“車輪”“鈕扣”“燈泡““雞蛋”“太陽”等等，接著又讓大家想一想能用手中的圓片拼成什么。同學們分組進行，大家各顯身手，互相協作，很快一個個小動物、一幅幅美麗的圖案從孩子們手下產生了，充分激發了大家的能動性。此時，我又提出，誰能讓手中的圖動起來?一場熱鬧的自編故事會開始了，大家針對不同的圖案編不同的故事，針對相同的圖案也可以編不同的故事，個性得到充分的發揮。他們在小組內互說互評，共同提高。

通過情境的設置，同學們去親身感悟，覺得習作并不是想象中的那么難，只要有目的有順序有重點地去看一看，大膽、合理、充分地去想一想，再積極、清楚、連貫地去說一說，一篇習作便水到渠成地產生了。有了良好的起步引導，同學們不怕寫，愿意寫，那么在同學們眼中作文就根本不是難事，而是樂事了。

給學生一個空間，讓他們盡情發揮與感受;給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉;給學生一個困難，讓他們自己去解決;給學生一個方向，讓他們自己去創造……以上就是我的活動體驗式起步作文指導，雖然不成熟，但我堅信只要不斷努力，學生就一定能夠插上體驗的翅膀，展翅翱翔。

胡金鳳，教師，現居江蘇揚州。