走出高中語文教學的誤區

高中語文教學有很多誤區，這里淺談高一教學中一個常見的誤區，那就是認為語文課本的教學不需要以“基本理論”來指導學生的語文學習。

走入這個誤區，弊病是顯而易見的，那就是學生從高一起，就很難重視語文課本的學習，包括課堂的吸收、互動與課后的梳理與遷移練習等。久之，就產生了地球人都知道的秘密——語文課本學不學都行。這難免使高中語文三年的教學陷入尷尬的境地。

走出這個誤區，需要我們做的事不是很多，也不是很難。

1.以題材特點為突破口，整理一套簡單實用的基本理論，在單元教學之初，拿來與學生分享。這樣，使學生在整個單元的學習中，聽課有目標，不盲目，也有興趣積極參與;解題有規律可循，有法可依，樂于嘗試，不怠惰，不放棄。

以戲劇單元為例，突破口是戲劇文學的題材特征。簡單實用的基本理論是在與小說的題材特征進行簡單對比中形成的。

小說的題材特征學生是熟悉的，那就是三要素，即人物、情節和環境。戲劇文學也要塑造人物，構織情節，交代環境，這是相同的;不同的是什么?以塑造人物為例。小說刻畫人物常用四種手法，即肖像描寫、語言描寫、行為描寫和心理描寫。戲劇可以省去哪幾個?戲劇是在舞臺上演出的，角色一出現，肖像、行為就都看到了，自然不必描寫，而心理是無法看到的，寫也沒用。這三種即便需要，在戲劇文學中，也都極簡略地處理在舞臺說明中，所以，戲劇塑造人物形象，展現人物性格，重任自然都落在了“語言”上。依此類推，情節、環境自然也都要由人物的語言來完成。關于戲劇文學的“基本理論”是在師生的共同討論中形成的，簡言之，就是:

塑造人物:小說四種手法靈活應用;戲劇主要靠人物語言。

構織情節:小說可借人物言行表現，也可借作者敘述;戲劇必須借人物語言形成矛盾沖突，構成戲劇情節。

交代環境:小說同樣可借人物言行或作者敘述來完成;戲劇只能靠人物語言或簡單舞臺說明。

這樣，對戲劇就有了如下要求:人物語言要有鮮明的個性特征，要符合人物的地位、身份，要能充分體現人物個性;人物語言要能構成激烈的矛盾沖突，要能推動情節發展，形成高潮，并能通過語言來解決沖突;人物語言要能體現人物所在的社會環境特點。

這就是戲劇單元教學要遵循的基本理論，師生以此理論為指導，在閱讀《雷雨》《哈姆萊特》《竇娥冤》時，怎能不關注周樸園、魯侍萍、哈姆萊特、竇娥的語言是怎樣形成了矛盾沖突?又塑造了怎樣的人物性格?

2.從題材入手，將學生領進文本，師生一一落實并補充與此題材有關的基本理論，讓學生嘗到甜頭，使之有切實的收獲，并獲得舉一反三的理論依據。

以宋詞單元《念奴嬌·赤壁懷古》的教學為例，突破口是以新帶舊，聯系先前所學杜甫的名篇《詠懷古跡》(其三)，即可形成一套關于“懷古詩詞”鑒賞的基本理論:

懷古(人、事):詠懷古跡是王昭君(貌美不得賞識，只有靈魂歸故土);赤壁懷古是周瑜婚姻幸福，少年得志，建功立業。

傷(諷)今:詠懷古跡是傷自己(杜甫志高才豐不得展用，只有飄零終老);赤壁懷古是傷自己(蘇軾妻子病故烏臺詩案功業無成)。

手法:詠懷古跡是暗中類比;赤壁懷古是明寫對比。

有了上述基本理論，學生在鑒賞《永遇樂·京口北固亭懷古》時，自然能夠應用并對其加以豐富;而以后再遇懷古詩詞，應用這些不斷豐富的基本理論進行遷移鑒賞也應是學生樂于嘗試的。例如:

《永遇樂·京口北固亭懷古》所懷古人(事)有孫仲謀(英明決斷)，奇奴北伐勝利，劉義隆草率而失敗，廉頗老當益壯;傷(諷)今人(事)有南宋君王(妥協、茍安)，張浚草率而失敗，今又將草率出兵，自己老當益壯且渴望報國。所用手法有對比、類比。

唐桂艷，女，遼寧省本溪市高級中學教師。