布白求新 隨文練筆

文學創作講究“空筐”在流動的人物情節的描述中，留下若干空隙，讓讀者去馳騁想象，以自己的意念作創造性的填補空白。細細品讀教材，也有這樣的“空白”。在閱讀教學中，教師要努力利用教材的“空白”點，挖掘教材在遣詞造句、布局謀篇上的特色之處，讓學生作為范例，學習、摘記，并隨文進行仿寫、續寫、擴寫等小練筆。

1.課題補白 每篇文章都有一個題目，而題目與文章內容大體有如下三種關系:一是題目揭示了文章的主要內容;二是題目點明了文章的中心;三是題目讀出了文章的主要人物、事物、物體等要素。無論題目和文章內容是何種關系，它都不可能把文章的內容揭示出來，所以，教學時我們可抓住課題這一“空白”，讓學生憑題猜內容，以發展學生思維的廣度。如在導讀《找駱駝》一課時，抓住課題進行擴充練習:(誰)(在誰的指點下)找駱駝(結果怎樣)?你喜歡這個老人嗎?為什么?請細讀課文從中找出有關證據說明理由。教師留下這一“空白”，激起了學生進一步深究課文的興趣。通過學習，學生各抒己見:有的喜歡老人觀察仔細，有的認為老人有敏銳的判斷力，有的則認為老人態度隨和……在這欣賞、評價中學生充分享受心靈自由，用自己的生命去體驗課文的情感和文句的意蘊，感悟語言的無窮魅力。

2.內容挖白 突出主題的內容要詳寫，起輔助作用的要略寫，這是一般的作文常識。因此我們在教學時，對文章詳寫的內容，要作重點分析、講述，以發展學生的各種能力。對次要內容呢?同樣，有時也不可隨意放過。教師只要激發學生想象，對略寫的地方加以擴充延伸，亦可以發展學生思維的豐富性。在小學語文閱讀教材中，有些課文作者有意不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者去揣摩。在教學過程中，教師就應用這些“空白”，巧妙地激發學生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白”。例如《小音樂家揚科》有一段文字這樣描寫揚科因摸琴而遭毒打:“有人劃了根火柴，蠟燭亮了，后來聽到罵聲、鞭打聲、小孩的哭聲、吵嚷聲、狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的。”這里可以讓學生想象屋中的情形，想象揚科挨打的場面。讓學生用自己的想象體會課文中的內容，在頭腦中“看見”或“聽見”作品中敘述所蘊含的一切。

3.標點填白 一篇完整的文章，絕對少不了標點的運用，標點符號是文章表情達意所不可缺少的，因而是文章的有機組成部分，這里要說的是具有省略內容或包含深意的省略號。在教學中可以充分利用標點“空白”，讓學生說出省掉的內容或包含的深意，以訓練學生思維的豐富性。如《春天的雨點》一課，最后一句“達麗瑪摸著自己干燥的衣服，依在門前深情地望著老師的背影在蒙蒙細雨中遠去……”這里的省略號省略了什么?望著老師的背影，達麗瑪會想些什么?明天的達麗瑪會怎么做?讓學生想象練筆，既有利于閱讀的深化，又有利于對課文思想內容的深入體會。

4.結尾續白 有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，使文章結構出現開放狀態，給讀者留下不盡的想象和回味，更富有感人的藝術魅力。教學中，我們可抓住這一環節，讓學生順應趨勢，以尾為頭，用接敘的方式把文章內容再敘下去，以訓練他們思維的豐富性。如:《找駱駝》結課時，我設計了這樣一道富有創意的延伸性訓練:商人找到駱駝在回家的路上又遇到了老人，你想他們會說些什么?讓學生發揮想象，在自由創新中進行口語交際能力的訓練。又如《凡卡》的結尾，寫凡卡寄信后做了一個甜蜜的夢，在高潮處戛然而止。那凡卡的結局會如何呢?讓學生抓住自己感興趣的問題延伸下去，進行創造思維的訓練。

5.插圖配白 現在的教材，有一個突出的特點就是配有大量的插圖。這些精心設計繪制的插圖色彩鮮艷、形式多樣、生動活潑。在教學中，如能巧妙地運用插圖練筆，不僅有助于激發學生的興趣和情感，培養他們的觀察力、想象力和思維能力，而且有助于更好地理解和掌握課文內容。如我在教學《老師領進門》時，利用插圖，創設情境:40年后的一天，這位作家回家鄉去，在村邊遇到了田老師，看見老師正拄著拐杖在散步。請你聯系上下文想象一下，他們會如何交談?說些什么呢?進行插圖配白演說練筆訓練。學生們精心設計人物對白的過程，就成了他們走向作品深處、走向心靈處、在學課文中學習做人的過程。學生的主動性得以充分發揮，個性得以充分張揚，創造性得以充分發展。

語文課堂教學中巧妙布白，不僅為練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材可寫，更重要的是，練筆隨即進行，大大提高了閱讀教學中“寫”的密度，從而也極大地提高了語言文字訓練的強度。這種真正煥發出迷人光彩的小練筆，應成為新課程實施中的一道亮麗的風景線。

姜燕娟，教師，現居浙江衢州。