初中語文教學中的激趣策略

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”語文教學只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能使學生產(chǎn)生心理上的愛好與追求，自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動，積極主動地在語文天地里尋幽探勝。然而學生興趣的激發(fā)并不是一件簡單的事，需要教師采取靈活、恰當?shù)牟呗浴?/p>

一.渲染氣氛激趣

初中生對事物的認識還停留在表象，他們?nèi)菀讘{感覺來決定自己的興趣。在語文教學中教師應采取有效的措施來渲染課堂氣氛，增加課堂活躍的濃度，讓學生能夠在輕松愉快的教學環(huán)境中感受到語文學習的樂趣，進而產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗，形成亢奮的思維狀態(tài)，迅速自然地進入教材所揭示的情感世界。在教學朱自清的散文名作《春》時，我切實注意到教學語言與音樂、視頻語言結(jié)合對學生的正效應，與優(yōu)美的輕音樂伴奏下的春天的風光片同步范讀課文，盡力使語言顯得抑揚頓挫，變化有致。飽含深情的語言與活潑歡樂的音樂節(jié)奏，鵝黃柳綠、桃紅李白的春景，共同構(gòu)成了一個美感體驗的整體。化抽象為形象，變枯澀為生動，渲染了課堂的氣氛，把學生帶入了如詩如畫的春天氛圍之中。學生為之所動，為之所感，情緒高漲，陶醉于語文課堂，積極參與教學活動，深思而專注，在盎然的興致中很快就掌握了要學的內(nèi)容。

二.創(chuàng)設疑問激趣

俗話說:“學起于思，思源于疑。”教學過程實際上就是設疑、質(zhì)疑和解疑的過程。創(chuàng)設疑問可以打破學生頭腦的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，達到“一石激起千層浪”的效果，從而使學生產(chǎn)生學習的興趣，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力。教師要做好充分的課前準備，全面掌握教材和學生，在教學過程中精心設疑，善于設疑，巧于設疑，于無疑之處布疑，讓學生的思維活動由疑問的產(chǎn)生開始，在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展能力，充分感受釋疑過程中的“柳暗花明又一村”。在教學《愚公移山》時，對于“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，我沒有直解其意，而是問學生:“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸干什么去了?”學生看了課文都高興得笑了起來，說:“他沒有爸爸呀!他媽媽是孀妻，他是遺男呀!”這樣“孀”“遺”二字之義便迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么疑問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術(shù)魔棒。

三.情景表演激趣

新課程倡導學生的自主學習、合作學習和探究學習，教師應該以學生喜聞樂見、饒有興致的教學方式，吸引學生主動參與教學過程，強化學生在教學中的主體地位。課文情景的表演為語文教學課堂教學引來了一道清新的活水，這種寓教于樂的教學，在有效調(diào)動學生學習興趣的同時，豐富了學生良好的語感，提高了學生的語言表達能力和綜合運用語文知識的實踐能力。初中語文教材(蘇教版)中的許多課文具有很強的故事性，如《皇帝的新裝》《變色龍》《孔乙己》《范進中舉》等等。我們完全可以指導學生將其改編為課本劇，用聲情并茂的情景表演，詮釋文本的內(nèi)容，使學生感受到語文學科的無窮魅力。學生對這種新穎的學習方式表現(xiàn)出極大的熱情，個個躍躍欲試，并在表演中張揚出鮮明的個性。他們把《孔乙己》中孔乙己僅來一碗灑，一碟茴香豆，排出九文大錢，還擺著讀書人高人一等的架子，還要炫耀自己的才學的窮酸、迂腐性格演繹得活靈活現(xiàn)。

四.巧妙留白激趣

齊白石先生的杰作“蛙聲十里出山泉”，不是直接描繪那些鼓腮鳴叫的青蛙，而是用六只蝌蚪在山澗急流中搖曳著小尾巴悠然而下，使人隱隱如聞遠處的蛙聲正和著奔騰的泉水聲，演奏出一首悅耳的樂章，連成蛙聲一片的效果。語文教學也應該借鑒這種藝術(shù)效果，以巧妙留白，為學生搭建了一個學思結(jié)合的平臺，把“最甜的甘蔗”給學生自己去品嘗。讓學生按照自己的意愿去領略，去遐思，“于無聲處聽驚雷，于無風處覓魚蹤”。在我聲情并茂地朗讀《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一詞時，當念完“千里共嬋娟”一句后，我的手勢仍停留在空中，聲音也是音斷氣存，久久揮之不去，頗有一種“未完待續(xù)”之感。這種無聲的留白，誘使學生盡情地放飛思緒，更能有效地激發(fā)學生的求知欲，讓學生不知不覺地融入到濃濃的情感氛圍之中。

在全面實施素質(zhì)教育的今天，激發(fā)學生的語文學習興趣是初中語文教學的重要任務。只有學生對學習感興趣，才會有學習的主動性，才能成為語文學習的真正主人，語文教學才能達到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。

王彪，教師，現(xiàn)居江蘇大豐。