語文研究性學習初探

研究性學習是為適應新形勢的需要而倡導的一種新型的研究性學習方法，它有助于激發學生的創造動機，提高社會實踐能力，樹立科學思想，培養創新精神。研究性學習關注培養思維能力，特別是創造性思維能力的方法和途徑。研究性學習的主陣地應該是課堂教學，即讓學生以研究的精神走進教學和學習過程中，讓學生學會用研究的眼光看待學習對象。因此，我認為要開展語文研究性學習，必須立足課堂，改變傳統的教學模式，開拓語文教學的研究性空間，提高課堂教學質量。

一.尊重學生個體，抓住學習的理論前提

“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展”，這是素質教育的總體要求，在教學中要以學生的發展為本，教師應該是“綠葉”，把學生襯托得光彩照人。

教師要通過自我學習及培訓，使教學理念發生深刻的轉變。對個性的價值，對個性化學習的重要性都有重新的認識與定位;對課堂教學的形式、方法要有更多的了解;對教學后的反思更加注重。

1.實現師生關系的轉換。破除以往以教師為中心的教育觀念，建立教育民主化思想指導下的以學習者為中心、學生探究學習和教師有效指導相結合的教學過程。教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。傳統權威式的師生關系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，教師實現由原來的課堂“主人”到“服務者”的角色轉變，在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉化和深化。

2.實現由“傳授”到“指導”的轉變。在以往的教學中，教師以傳授知識為主，在課堂上問個不停，講個不停。教師要充分認識到學生自主學習、探究學習的可能性，因此把更多的教學活動讓位于學生，打開了一條“讓學生主動走向知識的通道”。在對待不同學生的方式與態度上，也向尊重學生差異、符合學生個人特點的方向轉變。一個創造型的教師應能幫助學生在自主研究的道路上迅速前進，教會學生怎樣應對大量的信息，他更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。

教師的指導作用表現在把握研究活動的目的，啟發學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失。語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術更生動的表現。語文研究性學習要求教師發揮積極引導的主導作用。

二.緊扣教材載體，探究學習的研究對象

語文教材，為我們提供了大量文質兼美的典范文章。這里涵蓋了人類歷史上一切優秀的文學名著，為我們的研究性學習提供了鮮活生動的素材。作為研究性學習的載體，每一篇課文都有它獨特的價值，就看你怎么應用。比如:可以設計小論文題《如何理解對母親的愛——從紙船說起》，對于詩歌單元，可以讓學生回家自己配樂朗誦并錄制磁帶，可以讓學生對社會熱點問題展開辯論等不一而足。但如果單獨一篇課文可供研究的要素不夠，或者為了學生獲得更開闊的視野，得到更大的鍛煉，教師可以引導學生，把一篇課文放到更大的范圍中，通過比較，分析其異同，領會相互特點，探討普遍規律。比如可以讓學生比較原文與選入的教材后有什么不同，編選者刪節的意圖是什么，效果如何?同類題材的文章的歸類比較等。

只有我們充分的鉆研教材，根據具體情況抓住教材的重點，參與教材重組，就能夠為學生提供他們所感興趣的精神大餐，也必將從根本上改變傳統的語文教學模式。

教材是課程實施的基本依據和載體，學生學習的知識局限在某一個學科領域，可以認為知識的排列是縱向的，相互之間完全靠邏輯關系加以聯系;那么，在研究性學習中，課程的載體變成了“問題”。學生在解決問題的過程中會涉及到多種知識，這些知識的選擇、積聚和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

讓學生始終處于主體地位。在研究性學習中，既學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創造思維能力，塑造了自信和自尊。具體體現在課堂教學中，教材在學生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的“真理讀本”，要激發學生在接受系統知識的同時，時時可用探索的目光來研究它，甚至“挑剔它”，加深對教材內容的獨特理解和創新思考。只有這樣他們才能從被動的接受知識、儲存知識的順從守規的思維中，轉變為樂于想象、敢于批判、大膽提問、標新立異、大膽質疑。教師在學生心目中也不再是一言九鼎的絕對權威，他們既是學生學習的引路人，又是共同的探討者、合作者、發明者。

三.立足課堂教學——把握學習的主陣地

1、體現學生主體，關注生活熱點

心理學家肯·韋爾伯認為真正的學習是獲得、理解或通過切身體驗、研究而掌握和創造知識的過程。學生是學習的主人、課堂的主人，如果老師只從單方面按教材的邏輯和自己的思路設計教學過程，學生學習時就會產生厭倦情緒，注意力渙散，最后導致思維僵化。因此，我們的課堂教學必須把學生視為一個個鮮活生動的生命個體，而不是被動接受知識的認知體，從而關注學生的生活體驗。因此立足課堂教學開展研究性學習，教師必須首先必建立學生主體觀。

建立學生主體觀，要求教師換位思考:假如我是學生，我會喜歡什么?我對什么感興趣?因此，我們要從學生的角度去考慮問題，多想想他們的喜怒哀樂。在教學中，關注學生的生活體驗，關注學生的情感體驗，將取得意想不到的效果。

“語文和生活的外延相等”的大語文觀念，要求教師必須有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂和社會生活接軌。如果教師能在課堂上經常引進時代活水，抓住學生比較感興趣的話題，必然激起學生對語文的極大興趣。當世貿大廈轟然倒塌的時候，全世界為之震驚，我們的學生也不例外，那些日子他們的熱點話題幾乎全在這上面，我于是組織學生有計劃地收看電視，閱讀報刊上的評論文章，然后組織學生開展“和平要不要讓恐怖主義走開”的辯論賽，大家唇槍舌劍，你來我往，參與熱情之高是我始料未及的，教學效果之好也是傳統的“滿堂灌”式的教學難以企及的。辯論提升了學生的思維，鍛煉了學生的語言表達能力，提高了學生的寫作能力，培養了學生的合作意識。

2、滲透情感教育，注重情感熏陶

親情，是人類最普遍的情感，卻最容易被人忽視，學生們甚至認為父母為他們所做的一切都是應該的，導致了孩子和父母之間的隔閡。針對這樣一種情況，我利用課堂教學注重學生的情感熏陶。比如我在教學《父母的心》時，上課前我就問學生:“你們是獨生子嗎?”學生的興致很高，大部分都說是的。然后我又開始了第二個問題:“那你覺得是父親愛你多一點，還是母親愛你多一點?”學生的回答不統一。在這“問答”中，像是在和學生拉家常，卻拉近了教師和學生的感情距離。然后教師適時作結:“不管誰愛得多一點，但有一點是可以肯定的，那就是父母都是愛你們的，為你們付出了大量的心血，為你們的將來做了長遠的打算。父母對子女的愛是人類的一種普遍的情感。”這樣在輕松的氣氛中就完成了新課的導入，激發了學生學習的興趣，體驗了偉大而神圣的情感。配合這一課的教學，我布置了《感悟親情》的作文，學生寫出了大量表達自己真情實感的文章。

3、設計多樣教學，調動參與意識

我們的教學形式應該不時“換新”，不斷地在我們的園地里注入活水，只有這樣，才能真正調動學生學習的積極性，調動學生參與的熱情。如果我們能變換教學方式，拓展教學空間，一定能調動起學生學習的積極性。在學習《晏子使楚》時，我發現學生對這一篇文章特別喜愛，篇幅比較短小，人物塑造卻有血有肉。班上有幾個學生比較活躍，也具有表演天賦，于是，我改變傳統的一字一句翻譯的教法，而是讓學生編演課本劇。由于滿足了學生很想得到別人認可的愿望，他們熱情高漲，犧牲休息時間進行排練，一字一句斟酌臺詞，設計舞臺動作。盡管只是一個很簡單的課堂劇，他們卻力求精益求精，那種一絲不茍的精神讓作為老師的我十分感動。終于，他們的表演贏得了課堂上的陣陣掌聲。完全可以斷定，一旦學生主動參與到學習中，他們的智慧和才能是無法估量的。而作為教師，也要不斷鉆研教材，關注學生，不斷更新教法，我們的課堂教學必將常教常新。

4、引導學會質疑，培養問題意識

教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中蘊藏著的探索的沖動，養成敢于質疑的個性。教師若能經常注重啟發和鼓勵學生去發現問題、提出問題，假以時日，學生不僅能有效地學得知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養自身的問題意識。

譬如，在學習《棗核》一文時，學生針對教材提出了兩點疑問:一是家鄉特產那么多，為什么偏要帶它呢?二是棗核乃平常之物，有什么好帶的?兩點質疑實際上正是理解這篇文章的關鍵所在。如果對課文沒有深刻透徹的鉆研，沒有不迷信權威的批判意識，對作品能有質疑嗎?

“教育就是喚醒”，當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，和課文的內容發生共鳴，從而尋求精神的家園。因此，充分利用課堂教學這塊天地，開展研究性學習，激發學生語文學習的興趣，調動學生的參與意識，培養學生的問題意識，發展學生的創造性思維，必將為我們舉步維艱的語文教育改革注入新鮮的血液，開創語文教學的一片新的天地。

何皓，教師，現居江蘇張家港。