拓展延伸閱讀的指導策略

從接受美學的角度來看，閱讀個體已有的期待視野的豐富程度直接決定個體閱讀記憶在何種程度上被激活，進而影響閱讀的效果，而閱讀圖式的建構和豐富主要取決于閱讀的積累和優化，這單靠課堂教學是難以完成的。因此，語文閱讀在強調課堂教學的效率和質量的同時，把眼光投向學生廣闊的生活空間，通過一定的手段和方式加以規范，從而來建構一種整合化的閱讀課程的形態，將教學延伸到學生的內心世界和生活領域，引領學生在更廣闊的空間獲取知識、發展智慧。

那么教師如何來指導學生進行拓展延伸閱讀呢?

一.指導學生補充文本知識，增強閱讀能力

這就要求學生以文本中的某一點為探究的基點，向相關方面進行拓展閱讀。它對學生拓展視野、啟迪思維、增強理解的深度和廣度有著極為重要的作用。比如學習汪曾祺的《胡同文化》一文，因為這篇文章既涉及對都市文化的解讀，也涉及對傳統文化的評價。教師就可以指導學生與賈平凹的《西安這座城》、宋曉夢的《訪西安古城墻》這兩篇文本進行對照閱讀。三人都面對都市文化，但分別從不同的文化角度表達感情:汪曾祺是在懷舊的無奈中的徘徊低回，從都市胡同里咀嚼北京人的特點;賈平凹面對廢都古城墻，卻昂揚出一種中國文化魂魄的大氣和自豪;宋曉夢從古城墻里讀出了有形和無形的封閉，讀出了拒人于千里之外的文化圈子，又從這種被改造的圈子中讀出了希望。可見把閱讀的視角定位于某一點上，向同題材的其他作品擴展可以更好地探究文本的價值。

二.鼓勵學生擴大課外閱讀，拓寬生活視野

語文教學不能只局限于幾本教材，除了要加大學生的閱讀量、訓練學生對作品的直觀感悟能力外，還要豐富學生的生活，豐富他們的情感體驗，因為生活經驗對理解作品至關重要。一般來說，學生在閱讀和寫作時遇到的最大障礙往往不是語言文字的匱乏，而是他們對所要閱讀的作品、對所要寫作的作文題，存在著認知上、情感上的隔膜和學識上、經歷上的欠缺。因而，教師應該努力幫助學生拓寬生活視野，經常提醒學生要關注社會、關注生活、關注人生，建議學生要多看中央電視臺的“新聞聯播”“焦點訪談”“今日說法”“道德觀察”“新聞調查”等欄目，促使學生把視角從課堂引向圖書館、閱覽室、網絡世界甚至社會生活，去主動閱讀，廣泛涉獵，既聆聽歷史的回音，又呼吸時尚的清風，讓學生在課外不僅欣賞魯迅、莫泊桑、司湯達等的經典藝術，又能觸摸到歌德、老子、王國維的理性哲言;不僅能感受到錢鐘書、梁實秋、余秋雨的智慧聲音，又能接觸到金庸的俠光劍影和瓊瑤的風花雪月……通過這些文本的閱讀，讓學生能更廣泛地接觸社會，體味人生，尤其是那些名著，它能讓學生在審美的同時不知不覺地受到情感的熏陶和精神的浸潤，因為名著往往是思想性和文學性完美的統一體，有著較高的藝術價值和豐厚的思想內蘊，能有效地培養學生開闊的視野，縱橫馳騁的思維，優化其語文素養，同時也尊重和滿足了學生的精神生活和情感需要，確立和提升了健康的文化品位和敏銳的創造意識，極大豐富和彰顯了生命的質量。

三.針對學生閱讀期待視野，幫助實施方案

“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。”由于每一個學生都是一個獨特的生命個體，他們的性格、知識、背景都有著巨大的差異，從而造成不同的期待視野，這種差異性導致了每一位學生對文本的理解建構能力是不同的。因此，一方面教師必須充分關注學生在閱讀學習中面臨的選擇，支持其特長和個性的發展，并根據不同的實際情況實施一個比較切合自身的最有利的閱讀方案。另一方面由于學生自身閱歷、經驗以及自我反思能力的不足，往往難以準確到位地為自己定位，并合理地制定自己的閱讀目標;而絕大多數家長又由于文化、專業等方面的原因，無法給予學生全面合理的指導。因此，以培養學生、發展學生為使命的教師就必須承擔起為學生量身定制出適合他本人的閱讀學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于其思想、行為準則的逐步形成，并樹立積極向上的人生理想。為了達到這個目標，教師應該首先對學生進行現狀研究和趨勢分析，為學生進行戰略定位，梳理學生的“筋骨脈絡”。并根據對學生的狀況分析以及目標定位，將各類近中期目標有機結合。明確學生的核心能力和階段性目標及達標突破點，為學生量身定做，制定能夠揚長避短的操作性較強的閱讀方案，從而幫助學生在閱讀的過程中發展想象力和審美力，并進一步提高其表達和交流的能力。

總之，正確指導學生拓展延伸閱讀會讓學生能更好地與文本、作家進行對話，讓自己的情感得到放飛，讓自己的靈魂提升到一個詩意的境界，讓學生更好地讀懂生活，探究生命的價值，真正實現“語文學習的外延和生活的外延相等”。

王繼紅，教師，現居河南濟源。