活動單導學模式與語文教學

隨著語文新課程改革的深入，活動單導學模式逐漸被引入到語文閱讀教學的課堂上，但在探索和實施活動單導學模式過程中，不少老師認識上還存在一些偏差，還有不少需要解決的問題。不少老師不能準確理解和把握活動單導學模式的內涵，以為在課堂上把學生一分組，把幾張課桌重新一拼湊，放任學生對所要學習的內容“自主”討論，整個堂課上老師在一旁，放任學生自由發揮，對學生討論的結果缺乏正確的引導，教學效果可想而知。因此，如何定位實施活動單導學模式的問題迫切需要廣大語文教師研究和解決。

活動單導學模式定位于可行性、可操作性的，把具體的知識應用到實踐中的課程，它應有力地促進學生把課堂上學到的閱讀知識運用到自主閱讀的材料中去，形成獨立準確閱讀的能力，進而提高其閱讀素質，形成良好的人文素養，最終落腳點是讓學生成為一個全面發展的人。

從具體的語文閱讀課堂來說，老師就是活動單導學模式的組織者、引導者。由于具體教學內容的千差萬別，學生由感性、直觀的思維轉化為抽象的邏輯思維時候，會遇到這樣那樣的問題或困難，而老師此時的作用就顯得非常的重要。因此，要實施活動單導學模式，語文老師就應該洞悉學生年齡和心理特點，合理定位，讓學生在具體的學習情境中去感受、體會、發現，使教學成為學習知識、探究能力具體運用的嘗試或模擬的過程。

在實施活動單導學過程中，還應該遵循以下原則:

實踐性原則 活動單導學模式最為注重的就是實踐，它改變了以往語文教學只是教給學生結論性知識的方式，讓學生在閱讀中動腦，動口，動手，通過調動學生多種感官，在實踐中拓展知識，發展能力。例如在教學《父母的心》這一課時，可以先讓學生閱讀課文，老師當堂指導學生把課文改寫成劇本，讓學生自編、自導、自演，最后讓學生自己對演出中人物的演技、人物所表現出的思想性格和劇本所要表現的主題發表評論，老師集中點評，適當表揚和鼓勵。通過這樣的閱讀教學活動，極大激發了學生的學習興趣，讓他們體驗到學習的樂趣，提高了學生各方面的能力，還領悟到實踐出真知的道理。

綜合性原則 在活動單導學活動中，要高度重視學生認知、技能、情感、態度、價值觀等各種目標的共同達成，使學生的獲取知識的能力、人文素養、審美意識和高尚的道德情操得到全面提升。如在教學《蓮》這一綜合性學習專題時，應該說學生日常生活中對蓮已經有了一定的認識和理解，在這個基礎上，如果老師只是在課堂上讓學生閱讀討論或教師講解，未必有良好的教學效果，可以組織學生圍繞蓮的有關知識和有關的故事，蓮所蘊含的歷史文化內涵等專題出一期手抄報，看誰內容豐富、版面設計新穎獨特。組織學生到公園，對蓮進行仔細觀察。讓學生人人參與，個個行動，最大限度地調動了學生的知、情、意、行，學生的學習積極性空前高漲。

創新性原則 活動單導學模式下，教師應著重培養學生對原有的知識和經驗進行有效的整合，培養創新的能力。如在教學《送你一束轉基因花》這篇課文時，要求學生自由組成六人小組，根據平時的接觸和積累，歸納出你見到的花的種類和顏色的特點，聯系所學的這篇課文提出假設，小組討論并擬訂出探究的方案。學生在具體實施探究過程中，取得了直接的經驗，掌握了從不同角度觀察、思考和解決問題的方法，尋找事物相互之間的聯系，探索未知，從而激發他們的創新意識。

民主性原則 活動單導學活動中，師生之間要建立起民主平等、互相尊重、情感和諧的開放的人際關系，形成教學相長、知者為尊的良好氛圍。在閱讀教學中，教師可以是教學活動的引導者，也可以是合作者，還可以是學習者。如在教學《利用互聯網查找資料》這個綜合學習與探究專題時，由學生推舉出小老師進行講課，同學們不受約束，大膽補充，提問，同時老師鼓勵學生以難倒或超過小老師為榮，因此學生們躍躍欲試，最大限度地調動了其學習的積極性。

活動單導學模式能得到迅速的推廣運用，很重要的原因是，它最大限度地挖掘了學生的潛能，最大限度地發揮了學生學習的積極性和主動性;改變了傳統的教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，然而教學效果卻不盡如人意的現狀，促進了學生的全面發展。筆者希望通過總結在活動單導學模式下的具體做法，和廣大語文教師共同探討提高，以期待能最大程度的提高學生的語文素養。

鞠海峰，教師，現居江蘇如皋。