學會全面感知人物

翻開學生的記敘文，很多老師都會慨嘆，學生筆下的人物描寫都是干巴巴的。寫到小女孩，則臉蛋像蘋果;寫到農民，則一臉憨厚;寫到母親，則是白發根根。老師在寫作時教給學生很多的描寫人物的方法，而學生的描寫卻難有起色。殊不知，學生在生活中本就未曾全面感知人物，要想在寫作時揮灑自如，這是何等之難的事，世界上本就沒有無源之水。

對于寫作的過程，著名寫作學專家劉錫慶先生解釋說:“任何一篇文章或一部作品的誕生，都要完成這樣一種‘雙重轉化’:首先是現實生活、客觀事物向認識主體即作者‘頭腦’的轉化，這是由事物到認識的第一重轉化;然后是作者觀念、感情向文字表現的轉化，這是由認識到表現的第二重轉化?！庇伞笆挛铩钡健罢J識”，再由“認識”到“表現”——這就是寫作過程所必須完成的“雙重轉化”。應該說，第一“重”轉換是極為重要的。生活單薄，不善于感知，不長于想象，缺乏發現的能力，這對于寫作來說，的確是致命的缺欠，是先天的不足。切斷或削弱了客體和主體在認識上的聯系，就不能做到完整、準確、生動的“反映”。所以，這第一重“轉化”是根本，是基礎，是十分要緊的。當然，只有這一重“轉化”，并不能保證你一定把文章寫好。但如果沒有這一重“轉化”，文章是一定寫不好的。

所以筆者以為我們應該在上文所說的“第一重轉化”上下功夫，教給學生在生活中認識、感知人物的方法，讓學生形成感知人物的習慣，提高學生的感知能力。唯有此，學生才會對人物的各種表現了然于胸， “手中有糧”，腦中有“像”，才會在表達時游刃有余。

一.全面感知人物要注意順序

全面感知不等于眉毛胡子一把抓，也要有一定的順序。

可按照從整體到局部的順序感知?？梢韵瓤慈宋锷聿脑鯓?，然后再對頭、身、四肢等有選擇地進行感知。再如看人物的臉，可以先從整體上看這張臉什么樣，然后再對眼睛、面頰、鼻子、嘴等部位有選擇地進行感知。也可以按照從局部到整體的順序感知。即先看某些部位所具有的明顯突出的特點，然后再看人物的全貌。

但這個順序應當是靈活機動的，也可從容貌、神態、身材、服飾、年齡等不同方面，有選擇地進行感知。即在全面感知的基礎上，重點關注表現人物特征的方面。

在教學過程中，筆者常常做這樣一個游戲:在課堂中讓學生每人口頭描述班里的一名同學，不能透漏該學生的姓名及其他個人信息。如果同學們能猜出是誰，說明描述成功;如果同學們不能或只有一部分人聽出說的人是誰的話，說明描述是失敗的。說的同時，還要注意按照一定的順序，不能眉毛胡子一把抓。學生們都很用心地想著說著。大部分學生的表述都很生動形象，同學們聽出來了，就齊聲喊著某個同學的名字。同學們的回答是對學生成果最好的肯定。也有一少部分學生表述完后，同學們眾說紛紜，一時間猜不出是誰，說明這樣的感知并不成功。

二.全面感知人物要注意動靜結合

看到學生的記敘文，語文老師經常有這樣一個感覺:作文中的人物，除了說話，似乎都處于靜止的狀態。究其原因，學生們未從動靜結合的角度全面感知人物，尤其未關注人物的動作行為。

在引導學生全面感知人物時，要注意人物的行為不是孤立的，都是由若干連續的動作組合而成的。動作，指人物一舉一動的活動，如:抓、拉、拿、跑、跳、蹦等;行為，指人物一連串的動作，表現為一個過程，如走路的過程、吃飯的過程、打球的過程等。

要全面感知人物的行為，首先要對人物的行為進行分解、展開——先怎樣，又怎樣，最后怎樣。唯有此，才能在表述時按照這些動作的先后次序，逐一地、有條理地、連貫地呈現出來。

三.培養學生全面感知的習慣

“我們越能幫助兒童誕生他們的精彩觀念，越能幫助他們對自己由于擁有這些精彩觀念而感到高興，那么，在將來的某一天，他們發現以前從未有人發現的精彩觀念的可能性就越大?！?/p>

因此，要讓學生養成全面感知人物的習慣，我們就必須幫助學生誕生他們的“精彩觀念”——全面感知的習慣，并讓他們體會到全面感知帶來的成功感受，用實實在在的成功感受激勵他們堅持這個習慣。

筆者在教學中，曾布置學生以《母親》為題寫作文，很多學生寫出來的作文內容空洞、籠統、不具體。后來明確布置學生作業，讓他們回家以母親為對象進行全面感知。學生捕捉到了母親的言談、舉止、勞動、眼神、微笑、關懷等細節，寫出了母親勤勞、善良、美麗、樂觀、寬容等等。因為有了全面感知，所以寫作時學生感到有事可寫了，有話可說了，內容也充實具體了，大多數學生寫出了對母親的真切感受。然后再指導學生對這兩次作文進行對比評議，使學生認識到，造成人物描寫空洞、籠統、不具體的原因是缺乏全面的感知，使學生充分認識到全面感知的好處。

杜新建，教師，現居江蘇如皋。