提高中下層學生作文水平的有效途徑

轟轟烈烈的課程改革之后，我們發現，原本一些基本的問題依然不能跨越，如中下層學生的學習問題。中下層學生在中學是最不起眼的一族，長期處于“被忽略”的狀態。到了臨近中學畢業考試的初三年級，這部分學生的語文學習，特別是作文學習又是教師必須面對的問題。作文幾乎制約了他們的發展，別說影響他們的升學，更直接影響到他們今后的人生之路。

一.中下層學生的心理特點

1.學習上的自卑心理

與優秀學生相比，中下層學生在學習上長期遭受歧視，抬不起頭，無數次的失敗，使他們產生了低人一等的感覺，也就是自卑的心理。筆者這兩年所帶的學生中，每個班都有3至5個這種學生，他們在小學就是長期坐在角落中，遭受老師的冷落、同學的嘲笑，到中學幾乎喪失了學習能力，課堂上常常不由自主地開小差。更有甚者，一進入教室就趴在桌上睡覺，到下課時間還渾然不覺，如果教師聽之任之，他們就會完全過上一種黑白顛倒生活。既不聽課，也不與同學交流。

2.行為上的依賴心理

中下層學生學習上的自卑心理，在行為上表現的就是依賴，他們沒有自信，也沒有主見，人云亦云;即使心中有自己的看法，也不敢輕易表達。筆者有個學生擅長漫畫，對中國動漫有自己的看法，但因學習成績很差，從不敢在班上大聲說話。到了初三年級，美術老師動員他去參加美術特長的考試時，才敢與同學交流，教師才能夠聽到他的聲音。

3.競爭中的焦慮心理

面臨初三升學之際，家長、學校所給予的壓力，又給中下層學生增加了恐懼的心理壓力。學習不好，升學無望，小小年紀到社會上能干什么?家長的憂慮時刻籠罩在他們心頭，再加上班級、年級考試的排名，他們又產生了焦慮心理，這個時候他們有學好的愿望，但難以拿出具體的行動，有的基礎差，動作慢，提不起學習興趣。因此這種焦慮的程度隨中考的逼近呈上升趨勢。

4.成長中的叛逆心理

初三臨近畢業的中下層學生，由于發展的能力欠缺，有的同學認識較為片面，容易發生偏差。有時他們愿意主動地去認知一些問題，做他們有興趣的事情，但教師所要求做的，他們卻堅決不做，表現出強烈的叛逆性。前面提到的那個喜歡畫漫畫的同學，一些簡單的作業不愿意動手，所有的作業本全部被漫畫占據，作業沒開始，漫畫畫了無數，如果教師批評他，他還滿臉的不高興。

種種心理因素的影響，致使這些學生精神萎靡不振，上課精力不集中，對頭痛的作文更是沒有絲毫熱情。

二.中下層學生語文學習的特點

1.缺乏學習勇氣

中下層學生學習的失敗，挫傷了語文學習的積極性，他們大部分沉迷網絡，學習無望之后，他們就將網絡當成了獲取成功的重要途徑。結果是文字閱讀量變得少之又少，知識和思想也越來越貧乏，成績自然也越來越差。一談到網絡、游戲，個個眉飛色舞，滔滔不絕，因為在網絡的虛擬世界中，特別是游戲中的闖關，能夠讓他們獲得成功感，也能讓他們找到尊嚴;但一看到作業立刻像霜打的茄子——蔫了，無精打采。

2.缺乏感受能力

中下層學生對生活缺乏觀察能力，更談不上感受和體驗的能力，他們“后知后覺”，甚至“無知無覺”，與優秀學生相比，他們也缺乏學習的悟性。在接觸簡單的新知識時，優秀學生一看就明白，中下層學生教師要反復強調幾次才明白個大概。比如我們初三的古代詩歌默寫，有的詩歌就只有四句，他們也要背幾天才能夠勉強背下來，因對詩歌不能理解感悟，不出幾天又忘記了，仿佛他們的那根神經沒有被觸動過一樣。正因為如此，他們難以獲取學習上的成功感，更懶得去花時間精力思考。

3.缺乏知識儲備

中下層學生語文基礎差，積累少、閱讀量小，極個別的學生寫字、造句都遇到困難，到了中學臨近畢業的初三年級，一篇200—300字的短文他們都難以在規定的時間內完成。

《中學語文課程標準》中指出九年級學生要做到:“寫記敘文，做到內容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據;根據生活需要，寫日常應用文。”中下層學生讀了九年書，還不能寫一篇簡單的記敘文。原因是多方面的，至少有一點我們可以肯定，那就是教師在教學原則和方法上還有值得改進的地方，對學生和教學的認識也還存在一些偏差。

建構主義認為:“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。”“學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。”“學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。”從建構主義的學習理論我們就可以認識到，作文教學中教師只能是作文知識的傳遞者，學生也不是被動的知識接受者，學生要寫好作文，除了有一定的作文知識，還要有個體的積極主動新舊經驗的相互作用。從長期的教學實踐中，筆者認為有些傳統的做法依然是行之有效的:

1.樹立信心，目標激勵

自信心是取得成功的保證，鼓勵中下層生堅信自己能夠成功，這是復習迎考取得佳績的強大內因，也是產生前進動力的根本保證。要引導中下層學生根據自己的情況確立奮斗目標，讓目標成為他們行為的約束力和學習持久的動力。初三年級學生馬上面臨中考，升學、考上理想的高中對他們而言是個較高的人生目標。不管平時如何差的學生，到了這個時候，學習的積極性較之以往會有較大的提高，此時幫助他們確立奮斗的目標，可以調動他們學習、特別是作文的積極性。根據“不比基礎比進步”“不看分數看努力”的口號，教師可以根據不同層次的學生設立作文教學目標，例如字數目標，可設立200字、300字或500字等目標;也可以設立作文分數目標，如60、65、70等。有了切合他們學習實際的目標，他們就有了完成任務的信心，加上教師的點撥，大部分同學都能達到最低目標。

2.因材施教，“網開一面”

對待不同學生采取不同的策略。具體來說就是“導、扶”。“導”就是針對那些自暴自棄的下層學生，指導他們端正學習態度，明確學習目的，適當降低學習要求，引導他們小臺階前進。“扶”就是有針對性地重點扶持一部分稍好點的中等生，加強對他們的信心教育，以他們的成功去帶動下層學生，使中下層學生能邁小步，進大步。一篇小作文寫200字，有同學只有三五句話，教師也要充分鼓勵。在作文批改中，對中下層學生教師也要“網開一面”，分數就高不就低，讓他們跳一跳就能摘到“開心果”。筆者有個學生，從小學到中學從來沒寫過作文，通過一學期的努力，有一次考試作文他終于寫了幾句話，受到老師的激勵后，到初三第二個學期就可以寫300多字了。

3.感悟生活，獲取素材

中下層學生因平時缺乏對生活的觀察、感受，單調的生活也難以激起他們的生活熱情。作文更多的是需要對生活的熱情。社會、學校的生活熱點，可成為他們作文的素材。如學校的運動會，我們提出的口號是“參與校運、欣賞校運、寫好校運”，并提出一些有看點、值得寫的項目，如:長跑、跳高、跳遠、團體接力賽等。事先布置的作文題就有《精彩瞬間》《那一道風景》。學生平時的宿舍生活、周末娛樂生活都要教會他們去觀察，以解決他們的寫作的素材問題。如《有趣的住宿生活》《與家人一起》，這類題目容易激發他們的作文熱情。

4.利用網絡，激發熱情

現在學生玩的花樣多，電腦、電視應接不暇，網絡魅力無限。但就寫作而言，沒興趣他們就無話可說。他們玩什么、喜歡什么，教師都應該有所了解。這樣也能激發他們的寫作熱情。如前段時間風靡全國的卡通片《喜洋洋與灰太狼》，學生課前課后，全圍繞它。此時的作文題目:《我說<喜洋洋>》，那些作文難湊幾百字的學生，也能順利完成任務。

5.構建知識，注重基礎

人的認知結構就是在個人感知及理解客觀現實的基礎上，在頭腦里形成的一種心理結構。中下層學生的知識結構與優秀學生相比，嚴重滯后。對他們而言構建適合他們的寫作知識結構，顯得尤為重要。教師要有意識的傳授“簡單、實用、針對性強”的寫作知識。例如:觀察生活，積累素材的知識。還有觀察的角度與方法，如觀察人，或從頭到腳，或從整體到局部，或者抓住特點進行刻畫。教師要指導學生掌握完成一篇文章的寫作知識，如審題、立意、選材、構思、謀篇等。還有一些常用文體的寫作知識，比如記敘文、說明文、議論文、應用文等的寫作知識，重點是記敘文。對于初三的中下層學生而言，要指導他們寫好一篇記敘文，可以是記人的，也可以是記事的，他們寫好了一篇文章，很多時候就可以去套用不同的題目，幫助他們應試。

6.多管齊下，鼓勵為主

對中下層學生的作文，教師要積極尋找閃光點，對那些特別差的學生，要面批，他們哪怕只寫了三五句話，也要耐心鼓勵，鼓勵他們堅持寫下去，并要跟蹤到底，直至他們將一篇作文完成。對中等生的作文多予以表揚，在文體、文章結構、語句等方面都不能有太高的要求，只要大體過得去，就要充分肯定，以保護他們作文學習的積極性。教師也可將他們中有進步的作文印發出來，讓全體同學欣賞其“亮點”以達到激勵的目的。

7.練習技巧，摸索規律

對于中下學生來說，作文開頭是他們最傷腦筋的事，一些作文開頭、結尾的簡單技巧要向他們傳授，如開門見山法、點題法、引用名人名言法。記敘、抒情、議論、描寫等表達方式也要進行講解，中下層學生作文，最缺少的就是描寫，大部分是概述。片斷作文表達方式的練習收效較快。如寫人文章，練習描寫人的外貌、動作、語言，記事文章的場面描寫的練習等。議論、抒情句子的結尾等方式的練習。

8.“模仿”作文，嘗試寫作

雜志、優秀作文選，離這些中下層學生太遠，他們無法模仿，最有效的模仿是身邊同學的作文。將同學中的優秀作文印發到這些同學手中，在教師的指導下，一篇篇閱讀，閱讀完后，再讓他們進行同題材、同題目的寫作。個別特別差的學生，甚至可以允許他們半寫半抄，或連抄帶寫。

總之，只要教師捧著一顆心來，對中下層學生持之以恒地進行鼓勵、訓練，中下層學生作文水平的提高也是可以實現的。學習有收獲，做人有信心，這也就為中下層學生今后的人生道路打下良好的基礎。

王秋玲，教師，現居廣東中山。