培養語感的三種途徑

語感培養是語文教學的突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的所在。葉圣陶先生的“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感”和呂叔湘先生的“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”，更是指出語感在語文教學中的重要性。所以，語文教學中要注重語感的培養，從而提高語文教學水平。

《中學語文教學大綱》提出，要“根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果，要重視語感的培養”， 關于語感培養的途徑，我主要將從以下三個方面進行探討:

(一)在傾聽中培養語感

據統計，“聽”占人們日常言語活動的45%，可見聽是人們交流的重要手段。聽也是一門學問，聽的質量上來了，語感也會培養起來的。基于此，我提出了一個操作性比較強的觀點:在傾聽中培養語感。

訓練和培養學生聽的能力，在傾聽中培養語感，方法多種多樣，具體的如:

1、聽讀。學生通過聽口誦或播放錄音所提供的文字材料，把握其內容，理解其意圖，學習其表達，以提高聽說能力。2、聽述。學生通過聽別人的講述、講解、會話、討論，從而獲取知識，學習表達技能，體會語言藝術，鍛煉聽話能力。3、聽記。學生通過收聽口語訓練材料，并加以記錄以提高聽話能力。聽記需要耳、腦、手互相協調，因而能培養學生反應的敏捷性，注意的分配力，行為的協調感。

(二)在閱讀中培養語感

古人云:“書讀百遍，其義自見。”《語文教學大綱》對閱讀的要求是:能用普通話流暢地朗讀。能根據不同的閱讀目的或閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法;對閱讀材料能做出自己的分析判斷，學習從不同的角度進行闡發、評價和質疑。葉圣陶先生說的使學生“自能讀書”，就是強調培養學生獨立閱讀的能力。

在實際教學活動中，有些課我是按這種操作過程進行的:首先，用朗讀的方式齊聲閱讀，在朗讀前，教師不作任何指導說明。讀后，立即讓學生回答，文章的主要內容是什么?對文章的初步感受是什么?并由此引開，進行討論。這時，針對實際情況并依據預先的設計提出一些啟發性的問題，從而導入第二步。第二個步驟是精讀，以默讀的方式進行。精讀要求學生在教師指導下，運用語文知識以及相關背景知識，從內容到形式，從整體到部分，對課文進行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼、尋求并掌握知識規律。在精讀的過程中，對文章細微處的把握最為重要。在細微的地方進行深入的分析、理解，同時又引發聯想，進行比較，便可以使學生對文章有理性上的認識，這也正是學生經驗積累的關鍵過程。在精讀中，教師的分析和講解無疑是使學生的閱讀訓練走向規范化的保證，而且，教師的啟發誘導，讀后的總結，正是給學生以總結積累經驗的鑰匙。第三步:自由閱讀。自由閱讀，即讓學生按自己喜歡的方式進行閱讀。這一步的目的是讓學生在理性認識之后又跳出來，重新回到感性上去。由于學生已經有了感性和理性認識的基礎，那么，再次閱讀，學生只要碰上關鍵性的字詞句便可即刻領悟文章的審美主題，往往還有新的發現。

(三)在寫作中培養語感

“讀萬卷書，行萬里路。”對于寫作，這是至理。閱讀之于寫作究竟有何裨益呢?通常說來，閱讀可以積累語言，同時也可以積累思想，開闊視野，提高認識水平。關于閱讀對于吟詩作文的好處，古人有太多的深刻的洞見。如杜甫云:“讀書破萬卷，下筆如有神。”俗語也說:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”作文能力的基礎條件是思想與語言。思想一則來自對生活觀察，一則來自對前人思想的繼承，也即是閱讀。而語言也來自兩方面，其一是我們所處的語言環境(我們的生活空間)，其二為書本。周圍的語言環境不是我們教學所可控制的，姑且不作論述。讓學生通過書本來學習語言則是我們語文教學的中心工作甚至全部工作。今天學生作文能力之所以進步緩慢，或者雖然有所提高，但還是達不到某個境界，是頗值得研究的。我們曾經把豐富學生生活作為提高學生作文能力的一種方法，我們也曾把積累精妙的語句作為提升其寫作水平的手段，可是，這些努力之后，我們依然遇到了問題:面對現成的素材，學生寫不出佳作;背誦了足夠豐富的名言警句，學生的作文依然艱澀不通，更別說文從字順，讀之如行云流水了。這里的癥結便在學生缺乏語感。我們在學生習作中看到大量的語病錯句，文白摻半的語句，不規范的口語等，這都是語感遲鈍衰弱的表現。

其實，語感的培養是說起來容易做起來難，決非一朝一夕的事情，它是語文教學中永遠的話題，培養語感必須是語文教學中永恒的主題，只有這樣，才能切實提高學生的閱讀能力，從而提高他們的寫作能力、鑒賞能力等等。

張慧，教師，現居江蘇鹽城。