論初中語文課堂教學閱讀課型的創新

長期以來，我們的語文課堂閱讀教學只有一種課型，即分析課;一種教法，即介紹背景、劃分段落層次、概括段意、歸納中心、分析寫法。這種老套的教學方法，單一的課型模式，嚴重地制約了學生的個性發展，與新課程改革的的主旨思想——轉變教師的角色與教學理念，關注學生的生存世界、生活世界、情感世界——有著一定的距離。學生閱讀能力與語文素養的培養，與我們的閱讀教學所采用的課型有著十分密切的關系。因此，研究怎樣利用課堂這個主陣地，采取多樣化的閱讀課型，提高學生閱讀能力和語文素養，形成課堂閱讀教學的特色，是值得我們深入研究的話題。

一.什么是課型以及課型研究運用的意義

什么是課型?所謂課型，即課堂閱讀教學模式，是教師在課堂閱讀教學過程中，在一定的教育理念指引下，以一定的標準、一定的內容、一定的方法所精心設計并組織起來的授課形式，是幫助教師理解課程標準、轉換教育理念，把握并落實課程改革目標與理念的具體操作方式。換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，單元課型、單篇課型等;小而言之，有朗讀課型、背誦課型、說讀課型、鑒賞課型、討論課型、質疑課型、摘抄課型、讀寫課型、表演課型等。從初中語文教學界已有定論的科學成果來看，有這樣一條定律:凡是成功的閱讀教學系統，凡是成功的教學改革試驗，一定會有相應的科學的系列課型。余映朝、錢夢龍等名師的探索研究成果無一不證明了這條定律。這也說明課型研究在教學科研中、在教學質量上、在教師成才過程里的重要性。

二.課型創新是目前初中語文教改中十分重要的話題

所謂課型創新，就是從不同的角度、用不同的組合形式，創造出有時代特點的科學的高效的新穎的實用的新課型。課型需要創新，主要由于如下因素的影響。

第一，當前的語文教學改革的宏觀背景有了很大變化。一是對學生思想品德的教育成為人們關注的熱點。二是素質教育對課堂的高效教學提出了很高的要求。三是減輕學生過重課業負擔的要求很有力度，提高單位時間內的教學質量成為教改的主導方向。四是創新教育的研究日漸深入，呼聲日漸高漲。五是課程改革、教材改革正在緊鑼密鼓地進行。這些因素必然要求我們更生動更有效地進行語文教學，必然要求我們進行課型創新，這里面的研究課題可以說是層出不窮。

第二，全日制義務教育《語文課程標準》以及初中語文教材要求我們在教學設計上從如下幾方面更新觀念:①教學設計要求從課文整體的角度進行閱讀教學。②教學設計要突出誦讀訓練的安排與指導。③教學設計要注意簡化教學頭緒，強調內容綜合。④教學設計要求注重積累、感悟、熏陶和培養語感。⑤語文課堂教學應進行“平等對話”式教學。⑥語文課堂教學應注意提高學生的文化品位與審美情趣。⑦語文課堂教學應指導學生進行創造性閱讀。⑧語文課堂教學應進行“自主、合作、探究”的教學探索。⑨教學設計要關注培養學生的思維能力特別是創造性思維能力。⑩教學設計一定要突出學生的實踐活動。

第三，各地的語文教學改革試驗與語文科研課題的深化需要創新課型的支撐。在當今時代，諸如山東省進行的“大面積以訓練為主教學模式”的研究，河南省的“中學語文素質教育研究”，廣東省的單元教學研究，四川的“學堂·主人·訓練”教改實驗，武漢市的語文教學“學長式”的教學研究，宜昌市的“課內外銜接語文能力訓練”等大量的教研教改成果激動人心。很難設想，這些優秀的充滿科學性和生命力的教學科研能夠讓那些由教師獨占講臺的陳舊課型所支撐嗎?可以說，沒有課型的創新，語文課堂教學改革和語文課堂教學研究只會是一句空話。也可以說，越是優秀的課題，越是富有成果的教學改革，其課型的研究、改革和創新就越有風采。綜上所述，我們可以說:課型設計要創新，是語文教育改革形勢發展的必然。

三.初中語文閱讀教學課型創新的方向

破除串講式、講析式、問答式、談話式等陳舊的課型，是我們的一種歷史責任。創造學生自主閱讀式、活動式、導學式、探究式等等嶄新的課型，更是我們的一種義務。在課型創新的研究中，我們要注意如下內容:

第一，要結合實際。就是不離開素質教育、創新教育、高效閱讀教學等方面的理念，不離開初中語文教材這個重要的載體中體現出來的教學設計上的要求，不離開初中語文閱讀教學“誦讀、品析、積累”的學科教學要素，不離開大面積提高語文教師的教學效果的需求。

第二，要突出重點。一是要重點研究如何讓學生在語言積累、能力訓練、方法養成、情感熏陶、思維培養等五個方面得到科學而切實的訓練。二是要重點研究如何讓創新的課型更有效、更科學、更具有操作性。我們應該有明確的課型創新意識，有進行深入探索的自覺性。通過對課型進行創新，在如下方面形成新的課型設計主流，在形式和內容上總的表現出如下特點:①語言訓練充分，技能訓練扎實，思維訓練科學。②教師精要指導，學生活動充分，課堂積累豐富。我們所創造的課型，要著眼于學生的能力訓練，著眼于學生學習方法的培養，著眼于學生的知識的積累。我們所創造的課型，要表現出我們能夠運用各種方法，創造各種課堂活動形式，以學生為主體，充分地開展有效的課堂教學活動。我們所創造的課型，要能夠處理好閱讀與誦讀、閱讀與聽說、閱讀與辯論、閱讀與質疑、閱讀與品析、閱讀與積累、閱讀與想象、閱讀與延伸等各種關系，讓學生在誦讀、聽說、論辯、質疑、表演、想象等豐富多彩的課堂教學活動中求知，求智，求美，求樂。我們所創造的課型，要豐富而又新穎，科學而又藝術，獨特而又普通。既要帶有研究性又要適用于大面積上的語文教學，既能參加各個層次的教學競賽又可以說是一般通用的常規課型。如果能夠這樣，課堂教學的課型設計就走進了千萬個語文教師的課堂。

四.初中語文閱讀教學課型創新的主要內容

初中語文閱讀教學課型創新的內容主要表現在三個方面:一是著眼于課堂活動的課型創新，二是著眼于運用新教材的課型創新，三是服務于教學科研的課型創新。課型創新要做到有力度，有氛圍，有實效，也就是說，對上述三個方面的內容，我們都應該創造出不同的新課型。創新課型并不是一件十分困難的事，每一個有研究能力有自信心的語文教師都能在這個方面有所發現。為了說明這件事不困難，下面特舉出一些創新課型的例子。

1、朗讀課型:通過指導朗讀，理解課文，揣摩語言。主要用于名家名篇的教學以及用于文學作品的教學。其課型的任務就是讓學生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處，并在朗讀中對學生進行語調、語速、節奏、情感等技能訓練和普通話的訓練。

2、背誦課型:通過指導背誦，理解課文內容，積累語言材料。主要用于文言詩文課文的教學。這是一種重要的新課型，其課型任務是降底難度，簡化講析，進行文言詩文背讀、理解和積累的教學工作，從而培養學生自讀、品味、領悟的能力。

3、說讀課型:讓學生邊讀邊說，按要求說課文的內容、特點，其課型任務是培養學生說話能力、語言概括的能力。

4、欣賞課型:按照創造鑒賞的原則教學，讓學生獲得審美的愉悅，感受文學作品閱讀帶來的樂趣。

5、討論課型:學生通過閱讀課文，對有爭議的問題，展開討論，明辨事理，加深對課文的理解。

6、摘抄課型:閱讀課文，摘抄精彩的句子、段落，學習課文的語言表達、結構立意等特點。主要用于語言特別豐富的課文，突出語言的感悟、積累與運用。

7、質疑課型:閱讀課文，學生質疑，學生答疑，教師點評。培養學生質疑精神。

8、分析課型:閱讀課文，注重對文章的思想內容、篇章結構、行文思路的分析。培養學生分析問題的能力。

9、讀寫課型:讀寫結合，仿寫句子、段落，學習課文的語言表達、結構立意等特點。

10、表演課型:排練劇本，編寫課本劇，通過排練、表演、揣摩語言，理解人物。

當然，在課型的創新運用過程中，我們要根據不同的內容，選用不同的課型;根據不同的學生，選用不同的課型;根據教師的特點，選用不同的課型。運用模式進行閱讀教學，運用模式訓練閱讀技能。既要掌握模式的運用，又要打破模式的禁錮。幾種課型結合起來，創造新的課型，根據新的教學內容，創造新的課型;使模式有助于教師講清閱讀的規律，使模式有利于學生掌握閱讀的方法。

參考書目:

葉奕乾《心理學》 中央廣播電視大學出版社。

全日制義務教育《語文課程標準》 北京師范大學出版社。

于漪、劉遠主編《余映潮講語文》 語文出版社。

錢威、徐越化主編《中學語文教學法》 華東師范大學出版社。

宋平，教師，現居貴州正安。