寫作中的一材多用

“生活是創作的唯一源泉?！比缃瘢鎸Ω呖?、中考的巨大壓力，學生過的是簡單重復的生活，絕少有機會參加社會活動，沒有時間去圖書館、閱覽室，更沒有時間看電視、聽廣播，寫作材料的貧乏可想而知。其實，在積累的材料中，有很多材料是可以適用于多個話題的，要學會靈活地多次運用。題目只是一種形式，關鍵是懂得將材料的使用角度改變，以適應這種形式。材料好比是木材，題目好比要做的扁擔、鋤把、屋梁之類，只要認真研究一下就會發現，有很多木材既可以做扁擔，又可以做鋤把，還可以做屋梁的。

在進行作文教學時，我采用“一材多用”的教學策略，讓學生做到“手中有糧，心中不慌”，學生在高考時能夠在“儲備”不是很充分的情況下，把已經掌握的為數不多的材料盡量轉化成高考作文的材料，恰當處理，做到一材多用，收獲較大。

一.把已知材料采用“拉一拉、靠一靠，甚至扭一扭”的方式緊扣話題

考生平時積累的材料就不多，再加上到了考場上粗眼看也不一定用得上，所以有的學生十分焦急。其實有些看起來與題目關聯不大的生活素材，經過巧妙的藝術處理，就可以轉化成高考作文的材料，為我所用。例如:“勾踐臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”

這素材，面對不同的題目，只要拉一拉、靠一靠就可以有不同的用法。結合全國近幾年的作文題目來看:

他能這樣百折不撓、鍥而不舍，其中不也含著“堅韌”的精神嗎?(98卷——以“堅韌”為話題)

勾踐為什么在“復國”與“沉淪”間選擇“忍辱復國”呢?這里不也含有“心靈的選擇”嗎?這種“心靈選擇”不需要很大的勇氣和信念嗎?(02卷——“心靈選擇”)

他在復國的過程中，有沒有遇到過挫折和失敗呢?他放大了自己的痛苦了嗎? (04卷——“挫折”)

勾踐臥薪嘗膽，成功復國，他“傳遞”給我們的不就是面對苦難要勇敢面對的信念嗎?(07廣東卷—“傳遞”)

從上面的分析來看，同樣的“勾踐復國”可以從中看出不同的內涵，提煉出不同的論題，這不就是“答案是豐富多彩”的嗎?(00卷——“答案是豐富多彩”)

二.針對不同論題，有目的地，重點地突出已知材料中的某個方面

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！泵總€材料，事實論據牽涉到方方面面，可以同時證明各種不同的論點?？忌谝玫臅r候針對不同的論點可以有意識地選取材料中的有用部分，適當地加以渲染擴充，其它部分就可忽略不計。這樣同樣可以達到一材多用的目的。

例如:童年及青少年時在大城市度過的袁隆平，在風華正茂的時候選擇學農，并一直從事農業教育及雜交水稻研究。為了雜交水稻，他頂烈日，踩爛泥，駝背彎腰地、一穗一穗地觀察尋找一株必需的水稻天然雄性不育株。身體的勞累還在其次，學術界權威的質疑與反對，使袁隆平承受著巨大的輿論壓力，終于，在1964年到1965年連續兩年的酷暑季節頂著烈日大海撈針般地尋覓，在前后共檢查了4個常規水稻品種的14000多個稻穗后，終于找到了6株雄性不育的植株，培育出了雜交水稻，成為我國雜交水稻之父。

這個例子從不同角度看至少有以下幾個話題是可以證明的:“堅韌”(98卷)“心靈選擇”(02卷)“情感的親疏與對事物的認知”(03卷)“挫折”(04卷)。如果想用它證明上述某論點時，就可以在材料中有關這方面的敘述上多下些功夫，多擴張一點。

譬如文章要論述“堅韌”的話題時，那么就應該渲染擴充他如何尋覓天然雄性不育株、承受著巨大的輿論壓力依然百折不撓、鍥而不舍。

譬如文章要論述“心靈的選擇”的話題時，那么就應該渲染擴充他在別的科學家留戀于實驗室鉆研實驗時，他卻選擇默默耕耘在“希望的田野上”，這是發自他內心的選擇。

一材多用，是指同樣的材料運用在不同的作文中——不是同樣照搬，而是要據不同的話題要求而做出相應的變化。因此，在進行寫作教學時，應該教會學生在寫作儲備不足的時候，應該靜下心來，對已經占有的材料進行一番打理，尤其是發掘每一個材料的多方面的意義。這樣，在高考作文運用材料時，就能夠靈活地將材料應用于話題，達到一材多用的目的。需要注意的是，“舊材”是可以用的，而且可以一材多用，“舊材”并非是萬能藥膏，可以到處去“貼”，使用“舊材”首先要挖掘其與所寫文題的內在聯系，找出其確有可“借用”的地方;要根據話題迅速找出材料與文題的內在聯系，生發材料與話題的契合點，在行文的過程中要有意識地向話題靠攏。結論要緊扣話題，落到話題或論點(分論點)上。

彭光富，教師，現居廣東江門。