重在以人為本 強化能力培養

摘要:課程設置是全面實現大學英語教學目標的關鍵。介紹了我校安徽財經大學進行課程設置改革，開設多樣化選修課程的特點，闡述了大學英語課程設置的理論依據，并探討了新的課程設置對大學英語教學實踐的啟示。

關鍵詞:大學英語;綜合能力;選修課

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)10-0225-02

收稿日期:2010-01-18

基金項目:安徽財經大學校級重點教研課題“非英語專業本科生外語綜合訓練模塊課程設置改革研究”成果之一

作者簡介:孟愛萍(1954-)，女，山東龍口人，副教授，從事英美文化與英語教學研究。

國家教育部于2007年正式頒布的《大學英語課程教學要求》對中國高校的大學英語教學提出了新的目標和要求:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應中國社會發展和國際交流的需要”。這一目標和要求既對學生的英語學習提出了新的目標與方式，也對傳統的大學英語課程體系提出了挑戰。從中國教育大背景中的英語教學來看，這一《課程教學要求》是與教育部制定的《高中英語課程標準》相銜接的，也是在中學英語教學要求的推動下提出的。在新的形勢和條件下，大學英語教學如不加快改革步伐，在未來若干年內，它將面臨一批批已經經歷中學英語教學改革的、水平和能力有了很大提高的大學新生，大學英語教學將滯后于中學英語教學。大學英語教學的發展與改革迫在眉睫，而如何設置課程和建立切實可行的大學英語課程體系成為各個學校大學英語教學改革的關鍵。最近，安徽財經大學以個性化教學為特征，綜合應用能力的培養為導向，多媒體設備為技術保障，尋求一條開設多樣化、多層面選修課的改革之路，一些論據充分、特色鮮明、貼近需求、學生支持率高的選修課程——外語綜合訓練模塊已經或將陸續開出。

一、對設置外語綜合訓練模塊課程的認識

“科學技術的飛速發展和社會主義市場經濟的推動，要求高等學校要為學生的個性發展和自主學習提供更多的發展空間”，大學外語教育需要“轉變思想，把由培養學生的閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合性實用能力上來”(張學堯2002)。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》規定“課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間，既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展要求?！薄墩n程要求》同時對選修課提出了指導性的意見:將選修課分為三類，即語言技能類課程、語言文化類課程和專業英語類課程。這些選修課程將使大學英語的課程結構發生深刻變化，更將對學生潛力的發揮、個性的發展，特別是綜合實用能力的提高創造了機會和條件。

綜合實用能力應包括以下四個方面的內容:(1)比較好的英語語言知識，如語音知識、構詞知識、語法知識等;(2)比較全面的語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯;(3)相關的文化知識，包括本國以及目的語國家的文化、歷史、社會知識等;(4)相關策略，如學習策略、交際策略等。為了培養學生的綜合實用能力，充分體現個性化教學的要求，我校從調整大學英語課程結構入手，適當壓縮了基礎性課程的學時，增加了選修課程的數量，結合學校的特色設置了12個外語綜合訓練模塊，自大一第二學期起向全校所有學生同時開放。學生可以根據自己的水平和需要，任意選擇;可連續選，也可隔學期選;可選學期課程，也可選學年課程，修滿學分即可。這一課程設置使得學生從一年級開始就可以根據自己的實際情況選修拓展類大學英語課程，直至高年級。這種連續性、漸進式的平行課程體系可以幫助學生的英語水平持續提高，為他們順利就業提供保障。選修課程包括《英語語音》、《英語語法》、《商務英語》、《高級英語》、《筆譯》、《實用英語寫作》、《英美名作欣賞》、《外經貿英語函電》等，這些模塊涵蓋的范圍從語音、語法、口語、到寫作、翻譯、名作欣賞，從語言文學到經濟貿易，從普通英語到專門用途英語，既體現了《課程要求》的原則——大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解社會文化的素質教育課程”，又充分滿足了不同層次學生的需求，豐富了學生的英語語言文化知識，使他們能夠根據自己的愛好和需要進一步提高自己的英語語言綜合應用能力，把所掌握的英語語言知識和語言技能應用于交際實踐。這一課程設置突出了語言作為文化載體的工具性和人文性，真正做到以學生為本，從學生的社會生活實際需求出發，最大限度地激發學生的英語學習潛能。

二、外語教學理論對大學英語選修課程的指導作用

1.創造力心理學。大學英語選修課的基本模式是為學習者提供多樣化的教學材料和教學形式，重點在于鼓勵學生自主學習。其教學內容趣味性強、形式多樣的課程特點，能夠多方位刺激人的器官，調節學習者的學習動機。動機是激發和維持個體活動，并使活動朝著一定目標努力的內部心理傾向或內部動力。任何動機都產生于一定的需要，人類需求的多樣性決定了人類動機的復雜性和多樣性。學習動機是人類動機群中的一種。心理學家Rotter(Saccuzzo，1987)在研究“動機”時提到了“期望值”的概念。在他看來，“期望值”與“誘發力”呈正相關聯系。期望值高，誘發力則強，反之亦相反。期望值與誘發力相加的和就是動力。多種選擇的英語課程符合動機理論的原理，在多層面上滿足了學生的不同需求和期望值。學習者可以從多種不同的課程設置中有選擇地采用符合自己期望的形式來提高誘發力，進而提高學習動機和學習效果。只有符合學習者的心理需求，才能得到學習者的認同。

2.建構主義理論。建構主義理論源自西方，是繼行為主義之后產生的教育心理學理論。美國心理學家Kelly(1963)認為，由于所處文化背景、成長環境等不同，每個人在心理上都有獨一無二的個人構建。任何學習過程都是學習者在自身已有的知識系統上吸收新知識的過程。因此，要求學習者做到將新獲取的知識信息與原有的個人知識建構相整合，以達到學習目的。該理論強調:學習者是認知的主體，也是學習加工的主體，是知識意義的主動建構者，因而教學應當以學生為中心進行;教師的作用在于使自己由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。20世紀90年代以來，建構主義理論開始受到重視并逐漸應用到外語教學中，成為外語教師設置課程、設計課型、制作多媒體課件的主要理論基礎，在大力提倡個性化教學的新歷史時期發揮著不可替代的作用。

將上述思想應用于大學英語選修課程教學中，體現了對學習者不同學習風格和學習策略的尊重。選修課程以人為本，以培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力為目標，每一門課程各有特點，都能迎合一部分學生的期望動機、個人建構知識體系的方式，相應地，學習者都能從中獲得顯著的學習效果。

三、思考與啟示

在大學英語教學中開設選修課是與時俱進、順應外語教學發展方向的必然要求和產物。我們相信，與傳統的教學模式相比，外語綜合訓練模塊將在實踐中產生明顯的教學效果。在研究大學英語課程設置改革的得失中，我們有以下的思考與啟示:

1.大學英語教學必須實現個性化學習，滿足學生的個性化要求。大學英語選修課程的基本特征是倡導個性化學習，重視學生的個性差異。多種選修課的開設使學生有充分的自主去選修適合自己的或自己所需要的商務英語、實用英語寫作、筆譯、外經貿英語函電等英語實用性課程，通過語言知識學習模塊、語言技能訓練模塊、交際技能實踐模塊以及學習策略和文化知識模塊的學習和訓練，不但能掌握必要的語言知識，而且還能學會語言的實際使用，提高綜合語言應用能力。

2.在選修課教學過程中，教師的作用不容忽視。我們提倡自主性，意味著對學習做出決定的責任轉向了學習者。學習者可以決定學什么，何時學，如何學等。學生是教學過程的主體和中心。但自主學習不等于讓學習者放任自流，也不等于教師不發揮作用。改革大學英語課程設置，增加拓展選修課程，不僅對教師的知識結構和專業素養提出了更高的要求，也對教師的教學能力提出了前所未有的挑戰。因此，教師必須自覺堅持學習，吸納現代外語教學、英語語言文學、教育學、心理學以及管理學等相關學科理論知識，豐富自己的課堂教學，完善課堂教學內容和手段，提高課堂教學的趣味性和實效性。大學英語教師必須明確，選修課程既要保證對學生持續的英語語言輸入，又要培養學生自覺運用外語獲取專業知識的興趣和習慣，以便學生在廣泛接觸和反復使用外語過程中鞏固外語基礎知識，提高外語語言交際能力。

3.教學環境也是外語教學中不可忽視的一個變量。中國人學習英語的一個很不利的因素是學生缺乏自然的英語環境。學習者很難有機會接觸以英語為母語的交流對象，也不能使自己置身于一個類似外國的環境，耳濡目染，接受外國語言和文化的熏陶。外語綜合訓練模塊采用多媒體與網絡的教學手段和互動式課堂教學模式，為學習者提供大量的視、聽、說、讀、寫、譯的語言素材和相關資料。結合開設的各種選修課程，教師可以組織學生在課堂上進行模擬辯論、討論和真實情景模擬訓練，課外開展“英語演講比賽”、“口譯比賽”和“情景劇表演”等多種活動，為學生創造一個豐富、生動的外語教學環境。

四、結語

目前，社會需求和就業市場對學生英語應用能力提出了多層次要求?？梢哉f，學生選修的英語課程直接影響他們未來職業生涯的發展空間。因此，大學英語課程設置應該從學生實際需求出發，以國際化就業市場為導向，實現課程設置與專業技能相結合，全面培養學生的英語語言應用能力。

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[責任編輯 陳鶴]