淺談大學科技園對高校創業教育的作用

摘要:創業教育作為教育的“第三本護照”，是社會和經濟結構調整時期對高等教育提出的新要求。大學科技園作為連接高校和社會的橋梁，有著豐富的創業教育資源，為高校創業教育創造了一個新的模式，使創業教育的基礎理論與創業實踐能夠在創業導師的指導下有機結合，形成一個比較完整的大學創業教育體系。

關鍵詞:高等教育;大學科技園;創業教育

中圖分類號:FG40-03 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0228-02

一、創業教育的基本情況

(一)創業教育的概念

“創業教育”是由英語“enterprise education”翻譯而來的，最早由聯合國教科文組織于1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出。世界經濟合作和發展組織的專家柯林·博爾將創業教育總結為:創業教育是指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予與學術教育、職業教育同等重要的地位。

(二)國外創業教育的探索與實踐

國外尤其是歐美國家早在20世紀40年代就開始了創業教育的探索和實踐。哈佛商學院早在1947年就開設了《創新企業管理》，這也被很多學者認為是大學創業教育的第一門課程。國外高校創業教育大多注重非課程式創業實踐，目的是為了使學生獲得經營企業的感性認識和創辦企業的經驗知識，培養學生創業的自信心和長遠眼光。美國的商業計劃大賽、團隊拓展訓練和創業俱樂部等非課程的創業實踐非常普遍。澳大利亞則采取模塊式創業教育，根據學生特點有針對性地選學相關內容的模塊，引入企業參與并積極互動:企業委托高校進行創業教育模塊教學，高校則將企業開展的實踐實習作為創業教育的一大教學模塊，使得創業教育更具實踐性。印度高校則與我國高校類似，創業教育主要是以如何解決就業問題為出發點，積極培養大學生的創業技能，提高學生的綜合素質和就業能力。

(三)我國創業教育開展的現狀

我國的創業教育相比國外起步較晚。1999年，教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》對創業教育作出了部署，拉開了我國高校實施創業教育的序幕。2002年4月，教育部開始啟動創業教育試點工作。2003年，教育部舉辦了第一期創業教育骨干教師培訓，標志著創業教育納入教學的正式開始。近年來，各地各高校的創業計劃大賽等活動也有聲有色地開展起來，并取得了一些成績，但獲獎作品創業成功率卻比較低。

二、以大學科技園為基礎開展創業教育的優勢

(一)大學科技園自身發展的良好態勢

我國大學科技園的興辦始于20世紀80年代。自1999年12月國家科技部、教育部確定了清華大學科技園、北京大學科技園等15個大學科技園作為國家大學科技園建設試點單位，到2010年3月，我國已有經科技部、教育部認定的國家大學科技園76家。各省、市級和高校自辦的科技園也達到幾百家之多。這些大學科技園已經成為各類創新要素資源匯集、融合的新焦點，引起了社會各界的廣泛關注。

(二)大學科技園與高校創業教育的天然內在聯系

大學科技園本身就是依托于科研能力較強的高校，在科技產業發展態勢良好的基礎上逐漸創辦和發展起來的。像世界上第一個大學科技園斯坦福大學科技園，就是在斯坦福大學周邊衍生了一批高新技術企業群，也就是著名的硅谷。大學科技園孵化的高新技術產業和轉化的科研成果多數依托于高校的優勢學科。學生在大學科技園進行創業教育實踐活動，不僅能結合其所學，而且能發揮其所長。

(三)大學科技園蘊含的豐富創業教育資源

大學科技園作為天然的創業實踐基地，能為學生提供“荷槍實彈”的創業教育環境，提供一個真實的實踐平臺。學生們可以進入園區高新技術企業實習實踐，親身體驗和經歷創新、創業的全過程。

創業教育所需的師資僅靠高校教師肯定是不夠的，需要整合企業和社會的各方資源，對學生創業教育進行引導、指導或支持，而大學科技園恰恰能夠提供這樣多元化的師資隊伍。

目前，各省、市與高校均出臺了鼓勵和支持大學生創業的政策和措施，大學科技園無疑成為學生創業的首選。因其在房租、稅收及資金支持方面的政策使學生創業成本降到最低，大大提高了其創業初期資金利用率，也就保證了其創業成功率增大的可能性。

三、大學科技園對高校創業教育的作用

(一)能夠提供充分的創業實習實踐機會與平臺

大學科技園所孵化的高新技術企業大多依托于高校優勢學科相關技術領域，在促進高校教師科技成果轉化的同時，為大學生提供了開展創新創業與科學研究的重要平臺。多數大學科技園都建有政府、高校、社會三位一體的創業教育支撐與服務體系，從給予創業場地的優惠到工商、財務、經營及法律援助等一系列的協助支持，為大學生提供了充分的、廣闊的創新、創業的實習、實踐機會。

(二)能夠提供多元化的創業教育師資與專業的創業導師

高校實行創業教育需要既有創業理論又有企業經驗的教師，可我國大學普遍缺乏這樣的師資。而大學科技園正是聚集了大批創新創業企業家的地方，這其中又不乏大學生創業的佼佼者，能夠為有創業有欲望的大學生們提供專業的創業指導。而且，入園企業的涉及面很廣，創業教育師資也就隨之多元化，為大學生們提供了很高的可選擇性，大學生可以根據自己不同需求尋找有利于自身發展的創業指導教師。

(三)能夠有效整合各方資源完善高校創業教育體系

高校創業教育所需的資源僅僅依靠高校是遠遠不夠的，須要整合高校、企業和社會的各種資源，建立并完善創業教育培養體系。大學科技園恰好可以有效地將上述有關系統有機地結合起來，形成一個比較完整的體系，在這個體系中可以實現對學生從理論教學、科技活動、學術創新項目開發研究、創業實踐訓練到自主創新創業的全過程訓練，可以使創業教育由淺入深地形成一個系統的鏈條。

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