教師課堂教學提問藝術淺論

摘要:基于對蚌埠市部分小學語文教學過程的考察，認為良好的課堂提問對激發學生的學習興趣、培養學生良好的思維能力和學習能力非常重要。教師在課堂教學中提出的問題要突出重點、難易適度，所提問題要有趣味性、層次感和啟發性。在提問技巧上要把握提問時機，找準提問對象，注重提問時的語言表達方式。對學生的回答要客觀評價，充分發揮課堂提問的效能。

關鍵詞:課堂提問;問題設計;提問技巧;學習興趣

中圖分類號:G424.1 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0204-02

提問在課堂教學中起著十分重要的作用，是教師完成教學計劃的一個十分重要的環節，是教師了解學生、因材施教的重要手段。而在實際的教學中，教師課堂提問的效果如何呢?

筆者從蚌埠市各縣區中分別抽取農村和城區小學各1所共14所小學，對部分小學語文課堂教學過程進行了跟蹤觀察，發現目前教師在課堂中的提問主要存在以下問題:一是提問頻率過高且程式化，課堂提問頻次城鄉差別較明顯。城市每節課教師最少提問10次，最多提問82次，平均每節課提問次數多達32次。比較而言，農村課堂平均提問次數要低于城區學校約10個百分點。高頻率、程式化的提問限制了學生思維活動的空間，不利于培養學生學習的主動性和創造性。二是提問的問題指向不利于引發學生思考。有79.3%的問題用于獲得結論、引發思考，20.7%的問題用于課堂管理、調節教學，為獲得結論而提的問題最多，占了問題總數的一半以上(58.4%)，至于可以引發學生進行思考的問題卻不到總數的1/4 (23.8%)。三是所提問題的思維水平低。高達64.0%的問題只停留在知識記憶水平，對學生思維能力有促進作用的理解、應用和分析水平的提問只有30.2%，而對學生創造性、情感、態度和價值觀的培養有幫助的綜合、評價水平的提問，僅僅占5.8%。因此，如何科學地設計課堂問題并巧妙地提問是有待進一步探討的課題。

一、提問在課堂教學中的功能與作用

課堂提問是實現師生互動的重要手段，是影響課堂教學成效的重要行為，是實現師生之間溝通和理解、培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑。有資料表明，多達80%的課堂時間被用于提問和回答[1]。

教育學研究表明，學生的學習疲勞具有一定的階段性和周期性，并且隨年齡的增長而發生變化。就小學生而言，上課后的3～5分鐘學習進入最積極時期，下課前7～10分鐘又開始下降，一節課只有21分鐘左右能集中注意力，超過限度不但不能提高效率，還易產生學習疲勞。教師在課堂教學中，熟練精妙的提問，猶如在平靜的湖面，投入一顆顆小石子，不但能有效地緩解或消除學生的疲勞，而且能夠激發學生探索知識的浪花，擴散出一圈圈啟迪學生思維的漣漪。

從學生方面看，提問能激發學生學習興趣，集中學生的注意力，引導學生積極思考，誘發學生質疑問難的治學精神，培養良好的思維習慣和能力，啟迪智慧，養成從容沉穩、應對自如的表達能力，綜合提高學生的智利素質和心里素質[2] 。

二、課堂問題設計的基本原則

據王九紅(2007)的研究，學生不回答教師提問的13條理由中，學生選擇較多的是以下8條:其一，老師提問的問題太難我回答不了;其二，我害怕答錯被老師和同學取笑;其三，老師給的時間太短，我來不及思考;其四，老師提問的話太難懂，我弄不明白;其五，我沒注意，沒聽清楚老師的提問;其六，我平時就膽小，怕發言;其七，我經常舉手，但老師總不理我，所以我不發言;其八，我經常發言，再發言怕同學說我愛出風頭[3]。鑒此，要進行科學高效的課堂提問，首先要把握問題設計的基本原則。

(一)重點突出原則

教師所提問題要有價值，是能體現中心的點睛之筆。所提問題要突出教學重點，抓住主要內容，使問題集中要害。每個問題的提出都力求引發學生思考的興趣，掌握課文主要內容。善于在學生疑惑不解、易于疏漏的地方設問，內容淺顯但非常重要的，要注意引導學生舉一反三，以此來把握文章的主要內容。筆者旁聽了一位女老師講授《美麗的小興安嶺》這一課。按照教案的要求，本課的重點是讓學生了解感受小興安嶺一年四季美麗的景色，知道那里有豐富的物產，從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。針對這個目標，該老師在授課時首先播放了一段關于小興安嶺的錄像片，讓學生感受小興安嶺的美麗，然后問:你喜歡小興安嶺嗎?為什么?那么文章如何描述小興安嶺的呢?文章的寫作順序是怎樣的?分別寫了哪些景物，又是如何描寫的?找到了問題的答案，步步深入，引導學生直入重點，把握了文章的主要內容，對小興安嶺美麗的景象有了了解，從而培養了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。從課堂氣氛和學生的表現看，該課達到了較好的教學效果。所以，只有圍繞文章重點進行提問，才能很好地實現教學目標，完成教學任務。

(二)難易適度原則

太難的問題，學生無法回答，失去提問的意義;過于淺顯的問題，學生不假思索就能對答入流，不僅對知識的掌握沒有任何意義，還會使學生養成不動腦筋的不良習慣。過難過易都不能夠激發學生思維的積極性，因此，教師提出的問題應是學生在仔細閱讀和深入思考之前無法回答的，但同時又應當是大多數學生經過努力之后能夠回答的。如何把握問題的難易程度，要從教材實際出發，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重點難點。另一方面，還要從學生的實際出發，所提問題符合學生的現有水平，既不能過低也不能過高于學生現有水平。否則，學生會失去興趣，達不到應有的教學效果。比如，一位男老師在講授《我的伯父》這篇課文的第三段，在幫助學生理解“碰壁”的含義時，雖然有一定難度，但是學生通過課前預習，查資料，了解了當時的時代背景。該老師提問:魯迅是如何談碰壁的?如何理解魯迅的話?從魯迅談話中，你體會到了什么?這些問題盡管有一定的難度，但是學生通過自己的預習，查找資料，多讀課文，認真思考之后，是可以回答的。問題難易適度，就好比孩子們摘桃子，不用跳摘著沒勁;反復跳，摸不著掃興;跳一跳，能夠得著來勁。課堂問題的設計要使學生在課堂始終處于跳一跳能夠得著的境地，讓他們“來勁”地摘取知識的碩果，這樣學生的思維才能積極地活動起來，并向縱深發展，思維才能得到訓練。

(三)趣味性原則

好奇心會增強人們對外界的敏感性，激發思維活力，有趣的問題能使學生進入積極的思維狀態。因此，課堂提問的問題要力求新穎、講究新意，從而引起學生的好奇心，激發學生的學習熱情。如一位老師在《將相和》一課中設計了這樣的問題:藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞，是真撞還是假撞呢?這說明了什么?這樣一問，立刻調動了學生的積極性，很多學生積極踴躍發言，各抒己見。該老師為何能一石激起千層浪呢?原因是顯而易見的:學生比較感興趣，有了興趣，就有了學習的愿望。所以，教師所提問題的趣味性對于達到良好的教學效果非常重要。

(四)問題層次原則

上好一節課，單靠一兩個提問是不夠的，需要教師從課堂的整體內容來謀劃，設計出一組有層次有步驟的系統化的提問，由淺入深，逐步引導學生走進教學目標，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。例如，一位老師在講授《軍神》一課中問:為什么沃克醫生稱劉將軍為軍神?這個問題難度較大，可以分層來提問:沃克醫生為什么說劉將軍是塊會說話的鋼板，堪稱軍神?鋼板有什么特點?將軍的哪些表現與鋼板相似?沃克醫生的情緒神態有什么變化?為什么會有這些變化?這些問題就像一個個小階梯，引導學生拾級而上，然后聯系整篇課文，使問題得以解決，到達最高的認知目標。

(五)啟發性原則

如果問題富于啟發性，能夠達到“一石激起千層浪”的效果，就能促使學生開動腦筋，進行暢所欲言地討論，起到觸類旁通的作用。因此，因勢利導，富于啟發性的提問，能有效地培養學生積極思維的能力，極大地提高教學效果。例如，一位老師在講授《放棄射門》一課時，讓學生體會文章表達的思想感情。開始時學生一下子難以回答，課堂比較沉默。但該老師很快換了一個角度提問:足球比賽，射門意味著勝利，而福勒為什么放棄射門?他是在什么情況下放棄射門的，你認為他這樣做對嗎?他不放棄射門可以嗎?你從中體會到了什么?提問角度新穎，不是直來直去，而是拐了個彎，有效地激發了學生的求知欲望，使學生積極思考，興趣盎然，很快課堂氣氛活躍起來，達到了較好的教學效果。

三、課堂教學提問的技巧

(一)把握提問時機

設問要在認知教材的關鍵處、理解知識的疑難處和思考問題的矛盾處。當學生有了沖動，急于解決問題時，也就意味著進行了思維訓練，對課文的理解也就水到渠成了。在講授《再見了親人》這篇課文時，一位老師這樣設問:請同學們找出本文哪一點最能打動自己?為什么?老師的問題把學生的學習活動引向深入，學生進一步思考，合作探究，欣賞了精彩片斷，對情節和細節描寫進一步賞析，深入理解了課文內容，同時完成了課后要求背誦的內容。發問之后要給予學生充分的思考時間，并讓全班學生都思考，有充分的準備，再找學生回答。一般來說，提問之后，教師要以期待的目光注視全班學生，觀察學生思考的面部表情，待大部分學生臉上出現了自信而得意的神色舉手時，提問的時機就成熟了。

(二)注意提問的語言表達方式

教師在課堂上提問要講究語言藝術。一般說來，用委婉商量的語氣提問，更能拉進師生間的心理距離，更能調動學生回答問題的積極性。教師的語言要親切、幽默、風趣，才能激起學生們的學習興趣。當然，教師的心情直接影響著學生，當教師在生活中遇到不快樂的事時，應注意調解自己，帶著良好的心情進入課堂，把一切煩惱拋之云外，才能真正融入學生中間，拉進師生間的距離。

(三)找準提問對象

教師提問時，要根據提問目的選擇提問對象，要面向全體學生，讓每個學生都有發言機會。(1)鞏固性提問，以基礎差的學生回答為主。對于這部分學生盡量安排一些難度較小的問題，他們在教師的啟發下，無需花太大力氣就能得出答案，可以激發這部分學生回答問題的積極性，使他們品嘗到成功的樂趣，進而培養其學習興趣和信心。(2)一般性問題要讓中等生回答，使大多數學生有思考余地。(3)創造性提問，以優等生回答為主，對這部分學生，設疑應有一定的思維力度，過于簡單的問題，滿足不了他們的求知欲望，只能抑制其思維，導致學習興趣的降低。

(四)注重答問點評

學生回答問題很看重老師的評價，所以教師對于學生的回答，要及時給予點評，才能利于學生對問題的理解和思維能力的提高，調動學生回答問題的積極性。教師點評應以表揚鼓勵為主，但也要視學生回答的情況而定。學生理解透徹，回答完整的，教師不宜重復，只須適度的表揚。學生回答有疏漏的，教師應引導并補充，使之完整。學生回答凌亂的，教師要進行歸納梳理，使之條理化。學生回答錯中有對的，盡量挖掘他們的閃光點，既要給予肯定，又要使之明確回答不正確的地方。但對于回答全錯的，應給予糾正，教師要有具體意見，鮮明的觀點，準確的答案，以此引導對問題的理解。

總之，課堂提問是教學中一個非常重要的環節。提問是一種技巧，一門藝術，作為教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳教學效果。要真正做到這點，就需要教師不斷地探索課堂提問的規律，掌握課堂提問的藝術。

參考文獻:

[1] 李如密.教學藝術論[M].濟南:山東教育出版社，1995.

[2] 匡錦.課堂語文教學的提問藝術[J].云南師范大學學報，1999，(3):90.

[3] 王九紅.小學課堂提問的調查及研究[J].江蘇教育學院學報:社會科學版，2007，(2):16.