試論輪任管理

摘要:面向基層部隊的軍事院校教育是實踐性很強的教育，它必須與基層部隊的現(xiàn)實和發(fā)展需要密切結(jié)合。輪任管理就是軍事院校根據(jù)基層部隊發(fā)展對人才的要求和學(xué)員的發(fā)展需要而形成的關(guān)于受教育者的發(fā)展規(guī)格和素質(zhì)要求的預(yù)期設(shè)想，是人才培養(yǎng)新途徑的探索。

關(guān)鍵詞:軍事院校;人才培養(yǎng);輪任管理

中圖分類號:GE073 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0206-02

在幾個世紀(jì)的大學(xué)理念的演化變遷中，大學(xué)最根本的職能和最核心的價值始終是培養(yǎng)人才、促進人的發(fā)展，這也成為所有現(xiàn)代大學(xué)理念的基本出發(fā)點[1]。輪任管理就是在這一理念引導(dǎo)下的產(chǎn)物，它從軍事院校的教育目的和學(xué)員的受教育目的兩個緯度進行。通過實施輪任管理，將學(xué)員培養(yǎng)成學(xué)校預(yù)期發(fā)展規(guī)格和素質(zhì)要求的人，而學(xué)員在活動中滿足更多的代表個人自身發(fā)展的需要。

一、輪任管理的概念及特征

(一)輪任管理概念的界定

輪任管理是以學(xué)員為中心，以基層部隊的現(xiàn)實、發(fā)展需要為導(dǎo)向，為提高學(xué)員管理實踐能力、綜合素質(zhì)，由學(xué)員中隊提供平臺，讓每個學(xué)員在校期間輪流擔(dān)任班長、區(qū)隊長，實施對班、中隊各項事務(wù)的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和評估的活動。①

(二)輪任管理的特征

從以上概念可以看出，輪任管理是面向基層部隊的軍事院校培養(yǎng)人才的一種新途徑，是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[2]，具有以下特征:

1.參與性

輪任管理就是要使每一名學(xué)員具有自主意識，獨立地做出判斷和決定[2] 。學(xué)員先參與較低層次——班的管理，然后參與到整個中隊的決策過程。相對管理結(jié)果來說，輪任管理更為注重每個學(xué)員對管理的體驗和內(nèi)化過程。

2.預(yù)期性

輪任管理作為一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，打破了過去學(xué)員單單從書本中學(xué)習(xí)，對間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，開始著眼于培養(yǎng)獲得未來在基層部隊管理中的應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的能力[2]。這將使學(xué)員對輪任管理產(chǎn)生期望，期望通過參與輪任管理，獲得一些自身需求的能力和解決未來基層部隊管理中可能出現(xiàn)的問題的能力。

3.差異性

由于學(xué)員過去在基層部隊任職經(jīng)歷不同、對輪任管理的認(rèn)識不同，參與輪任管理可能會使不同的學(xué)員產(chǎn)生不同的體驗，或者是在不同的時間使同一學(xué)員產(chǎn)生不同的體驗。因此，在輪任管理中，學(xué)員管理實踐能力的提高肯定有差異。

4.延續(xù)性

每個學(xué)員參與輪任管理的時間雖然不長，但學(xué)員從中獲得的體驗?zāi)茉趯W(xué)員內(nèi)心長期留存，成為其第一任職后的重要經(jīng)驗，也將程度不同地影響學(xué)員到基層部隊以后的管理工作[3]。

二、實施輪任管理的意義

輪任管理是以馬斯洛的“需求層次論”、 馬克思主義的“人的全面發(fā)展理論”作為理論依據(jù)，對學(xué)員所學(xué)的管理理論知識與實踐的融合、綜合素質(zhì)的提高，中隊的建設(shè)，教員、干部的發(fā)展等等有著十分重要的意義。

(一)貫徹了基層行政管理的“以人為本，民主管理”指導(dǎo)思想

輪任管理以學(xué)員為中心，全員參與，注重學(xué)員管理過程的體驗，使學(xué)員民主管理中隊的權(quán)利真正落到實處。輪任管理尊重學(xué)員的需求和權(quán)利，建立了相互尊重、理解、信任和關(guān)心的良好官兵人際關(guān)系，營造了一種適于干部和學(xué)員平等發(fā)展、充分發(fā)揮聰明才智的和諧校園環(huán)境[4]，使“以人為本，民主管理”的指導(dǎo)思想得到了踐行。

(二)提升了學(xué)員的綜合素質(zhì)

輪任管理以制度的形式確保每個學(xué)員參與管理，積極參與不同層次的局部到整體的決策過程，有助于學(xué)員意識到自己與集體的關(guān)系，勇于承擔(dān)責(zé)任，自我約束，相互尊重。輪任管理使得學(xué)員面對問題，必須學(xué)會分析并加以解決，從而使學(xué)員能帶著問題走進教室，調(diào)動了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，避免了課堂教學(xué)與管理實踐的割裂，提升了學(xué)員掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。

(三)促進了干部的發(fā)展和中隊建設(shè)

輪任管理主張以學(xué)員為中心，尊重學(xué)員實現(xiàn)自我的需要，注重學(xué)員管理實踐能力的培養(yǎng)，激勵學(xué)員參與到中隊的管理中來，打破了單一的中隊干部管理中隊的模式，使中隊的干部與學(xué)員自然地融合起來，使中隊干部在學(xué)員的參與管理中能更好地把握學(xué)員的思想動態(tài)，促進了中隊的思想政治工作建設(shè)和管理水平的提高。

(四)促進了教員的發(fā)展

輪任管理下的學(xué)員走進教室的時候，帶著滿腦子的問題，使得教學(xué)無法再以知識的傳授為目的，而是以問題為紐帶，教員教學(xué)必須更為注重學(xué)員思維方法的培養(yǎng)，教員的職責(zé)是不斷激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探究解決問題的方法，讓學(xué)員形成自己解決問題獨立見解[5]。在整個教學(xué)過程中，如果教員還是把知識的傳授作為目的，沒有把知識作為工具和手段，勢必不能滿足學(xué)員的需要。因此，輪任管理對教員提出了更高的要求，促進了教員教育思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。

三、實施輪任管理應(yīng)注意的幾個問題

輪任管理作為人才培養(yǎng)的一種嘗試，學(xué)員中隊管理的一種創(chuàng)新，目前還處在探索起步階段，作為執(zhí)行單位的學(xué)員隊干部在組織實施輪任管理時應(yīng)注意以下幾個問題:

(一)學(xué)員隊干部必須樹立管理新理念

過去的學(xué)員中隊管理經(jīng)常要求學(xué)員“不能做這個”、“禁止干那個”，往往用部隊條令條例、學(xué)校規(guī)章制度去限制學(xué)員。這種做法對于學(xué)員形成良好行為，矯正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，但沒有尊重學(xué)員的需要，不能挖掘、發(fā)展學(xué)員的潛能[6]。

輪任管理給學(xué)員提供了一個實現(xiàn)自我需要的一個平臺，學(xué)員提高管理實踐能力的欲望和需要得到了激發(fā)。在這種背景下，要使輪任管理達(dá)到預(yù)期成效，中隊管理干部必須更新理念，改變過去的管理模式。中隊干部必須樹立管理新理念: 管理就是培養(yǎng)——培養(yǎng)學(xué)員的管理實踐能力;管理就是服務(wù)——中隊管理要服務(wù)學(xué)員;管理就是發(fā)展——一切為了學(xué)員的多元化發(fā)展。

(二)學(xué)員隊干部必須轉(zhuǎn)變角色

輪任管理前，中隊的管理完全由中隊干部負(fù)責(zé)實施。現(xiàn)在，為了提高學(xué)員管理實踐能力，開始由學(xué)員在一定的時間內(nèi)輪流擔(dān)任管理者實施對班、中隊的管理。這時，中隊干部必須轉(zhuǎn)變以前的純管理者的角色，更要擔(dān)負(fù)起參與者、指導(dǎo)者的角色。由于學(xué)員在輪任管理中能力的提高存在差異性，干部不應(yīng)把學(xué)員的成長偏差看得太重，而應(yīng)與學(xué)員一起商討如何改進工作;在一些管理事務(wù)上干部不再直接插手，而是放手讓學(xué)員自己去體驗管理過程、去解決問題，起到真正鍛煉人、培養(yǎng)人的目的。

(三)學(xué)員隊干部必須認(rèn)真落實輪任管理的評價

所謂輪任管理評價就是學(xué)員在管理過程中，學(xué)校為促進學(xué)員的學(xué)習(xí)、管理實踐和改善中隊管理而由中隊干部實施的對學(xué)員管理過程與結(jié)果的評價。評價的焦點必須指向?qū)W員的學(xué)習(xí)、管理實踐，既關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)、管理實踐的結(jié)果，更要看其發(fā)展與創(chuàng)新的程度。只有努力，才可能成功，盡管努力中伴隨著失敗的可能。只有從失敗中汲取教訓(xùn)，在成功中增強信心，才可能有所創(chuàng)造。如果沒有創(chuàng)新，一味循規(guī)蹈矩，則不會失敗，然而也不能確保學(xué)員得到發(fā)展，那么，就是在浪費學(xué)員的時間，也是在浪費自己的時間。最終，學(xué)員參與輪任管理的積極性就會喪失，輪任管理的意義得不到體現(xiàn)，探索也會隨之中斷。

(四)尊重學(xué)員不同程度的自我實現(xiàn)的需要

由于學(xué)員們?nèi)温毥?jīng)歷，心理特征，參與管理前在中隊的社會地位不同，對輪任管理意義的認(rèn)識以及對未來基層部隊管理工作的認(rèn)識的差異，必然會使學(xué)員對參與輪任管理存在期望值不同、需要差異。這將直接影響到學(xué)員對輪任管理的參與積極性。因此，中隊干部首先要了解、尊重學(xué)員對參與輪任管理的期望值高低情況、需要的差異，把情況放在心上，然后分析情況，列出哪些學(xué)員的需要是合理的，哪些學(xué)員的需要是不合理的。對那些合理的需要，要創(chuàng)造條件盡可能給予滿足，并正確引導(dǎo)學(xué)員滿足實現(xiàn)自我的需要，保證學(xué)員需要的持久性;對那些不合理的需要，通過思想政治工作重新塑造，使其與中隊、學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，使個人目標(biāo)符合集體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)員產(chǎn)生新的參與積極性。

輪任管理是一項系統(tǒng)工程，還處在摸索階段，它需要調(diào)動面向基層部隊的軍事院校一切資源，得到學(xué)校從上到下的支持，它需要從上到下人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，建立真正以學(xué)員為中心的校園文化，在中隊內(nèi)部營造出有利于學(xué)員參與輪任管理的機制和氛圍。學(xué)員輪任管理的評價指標(biāo)對學(xué)員參與輪任管理起著導(dǎo)向作用，直接決定學(xué)員管理實踐能力培養(yǎng)方向，對學(xué)員參與積極性有著重要影響，我們必須對其科學(xué)性、合理性進行研究并加以完善。

參考文獻:

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