“參與式”教學模式在獨立學院思想政治理論課教學中的實踐與應用

摘要:思想政治理論課是高等教育的重要組成部分，也是高校加強大學生思想政治教育的有效載體和途徑。參與式教學是一種以學習者為中心的合作或協作式的教學方法。通過在教學準備階段、教學運行階段和教學評價階段融入參與式教學方法因素，能很好地激發學生的認知積極性，提高其對獨立學院的思想政治理論課的認同度，實現課程的能力和情感目標。

關鍵詞:參與式教學;思想政治教育;實踐應用

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)23-0244-02

目前，在校的大學生多數是20世紀80年代后期或90年代初出生的獨生子女，生活條件優越，個性張揚，思想開放。獨立學院的學生表現更加明顯，更加注重維權和獨立的個性，在行為方式、語言特點、價值觀念和道德追求方面有著和前代或者其他高校學生迥異的特點，對思想政治理論課熱衷程度不高。針對這類學生的特點，獨立學院思想政治理論課教學中，采用“參與式”教學模式，可以充分發揮思想政治理論課的作用。

一、“參與式”教學模式在獨立學院思想政治理論課教學中實施的意義

(一)“參與式”教學模式在獨立學院思想政治理論課教學中實施對學生的意義

1.有利于學生對思想政治理論課知識的掌握和更新

思想政治理論課的有些教學內容離目前學生的生活實際存在差距，很多學生沒有認同感，獨立學院學生與其他高校學生的差異性使獨立學院學生在學習思想政治理論課時更加缺乏興趣。同時，傳統的教學方法形成了“教師總是在講，學生總是在聽”的常態教學模式，使大多數學生對知識不敢興趣，少數學生也只是為考試學習。參與式教學使教學成為開放性的活動，學生的地位發生了變化，如果學生不去查資料，了解知識的更新就很難真正參與到教學中來，所以參與式教學在思想政治理論中應用，有利于學生主動的學習和獲取知識。同時，獨立學院的學生往往個性突出，希望成為中心，“學生參與”教學的實踐改變了學生單一的“聽眾”的地位，要想在學習中向老師和同學展示自己的知識，供大家分享和學習，就要掌握大量的知識，否則難以實現。

2.有利于學生對思想政治理論課目標的實現

思想政治理論課是高等教育教學和素質教育的重要內容，對學生世界觀、人生觀和價值觀的培養和形成起到基礎性作用，也肩負著提高學生素質，培養學生創新精神和實踐能力的目標。同時獨立學院的學生往往家庭的經濟環境比較好，這就更加劇了學生的自我意識，缺乏合作精神。思想政治理論的教學不僅是讓學生掌握馬克思主義的基本理論，而且也具有情感目標，培養學生的素質。參與式教學模式為學生提供了大量與同學合作的機會，使學生能在合作中學會和他人分享經驗，學會與他人相處的藝術，學會如何與別人一起完成共同的任務，養成合作精神，實現思想政治理論課的情感目標。

(二)“參與式”教學模式在獨立學院思想政治理論課教學中的實施對教師的意義

1.有利于思想政治理論課教師經驗的積累

獨立學院是我國高等教育的一部分，也是新形勢下出現的新生事物，存在的時間比較短，因此，從事教學的教師往往都很年輕，基本是從學校到另一所學校的模式，他們雖然掌握相關的理論知識但是教學經驗不足。參與式教學模式是一種開放式的教學模式，不僅需要教師掌握非常多的理論知識、寬范圍的知識背景和經常更新的知識體系，更重要的是要有很強的教學經驗和駕馭能力，這對思想政治理論課的教師提出了很大的挑戰，也為其快速積累教學經驗提供了很好的機遇。參與式教學模式在獨立學院思想政治理論課教學中實施，可以使政治理論課的課堂氛圍輕松、民主和開放，教師和學生都可以是成功體驗的共享者，這將有利于獨立學院年輕教師教學經驗的積累。

2.有利于思想政治理論課教師知識的更新

思想政治理論課的教學內容相對穩定，傳統的教學方法確定了教師的權威地位，加之思想政治理論課的教學內容對學生的吸引性較弱，學生一般不會輕易地向老師的講課提出質疑和問難，這也使思想政治理論課的教學內容更新較慢，容易造成教師的知識長時間得目前，在校的大學生多數是20世紀80年代后期或90年代初出生的獨生子女，生活條件優越，個性張揚，思想開放。獨立學院的學生表現更加明顯，更加注重維權和獨立的個性，在行為方式、語言特點、價值觀念和道德追求方面有著和前代或者其他高校學生迥異的特點，對思想政治理論課熱衷程度不高。針對這類學生的特點，獨立學院思想政治理論課教學中，采用“參與式”教學模式，可以充分發揮思想政治理論課的作用。

一、“參與式”教學模式在獨立學院思想政治理論課教學中實施的意義

(一)“參與式”教學模式在獨立學院思想政治理論課教學中實施對學生的意義

1.有利于學生對思想政治理論課知識的掌握和更新

思想政治理論課的有些教學內容離目前學生的生活實際存在差距，很多學生沒有認同感，獨立學院學生與其他高校學生的差異性使獨立學院學生在學習思想政治理論課時更加缺乏興趣。同時，傳統的教學方法形成了“教師總是在講，學生總是在聽”的常態教學模式，使大多數學生對知識不敢興趣，少數學生也只是為考試學習。參與式教學使教學成為開放性的活動，學生的地位發生了變化，如果學生不去查資料，了解知識的更新就很難真正參與到教學中來，所以參與式教學在思想政治理論中應用，有利于學生主動的學習和獲取知識。同時，獨立學院的學生往往個性突出，希望成為中心，“學生參與”教學的實踐改變了學生單一的“聽眾”的地位，要想在學習中向老師和同學展示自己的知識，供大家分享和學習，就要掌握大量的知識，否則難以實現。

2.有利于學生對思想政治理論課目標的實現

思想政治理論課是高等教育教學和素質教育的重要內容，對學生世界觀、人生觀和價值觀的培養和形成起到基礎性作用，也肩負著提高學生素質，培養學生創新精神和實踐能力的目標。同時獨立學院的學生往往家庭的經濟環境比較好，這就更加劇了學生的自我意識，缺乏合作精神。思想政治理論的教學不僅是讓學生掌握馬克思主義的基本理論，而且也具有情感目標，培養學生的素質。參與式教學模式為學生提供了大量與同學合作的機會，使學生能在合作中學會和他人分享經驗，學會與他人相處的藝術，學會如何與別人一起完成共同的任務，養成合作精神，實現思想政治理論課的情感目標。

(二)“參與式”教學模式在獨立學院思想政治理論課教學中的實施對教師的意義

1.有利于思想政治理論課教師經驗的積累

獨立學院是我國高等教育的一部分，也是新形勢下出現的新生事物，存在的時間比較短，因此，從事教學的教師往往都很年輕，基本是從學校到另一所學校的模式，他們雖然掌握相關的理論知識但是教學經驗不足。參與式教學模式是一種開放式的教學模式，不僅需要教師掌握非常多的理論知識、寬范圍的知識背景和經常更新的知識體系，更重要的是要有很強的教學經驗和駕馭能力，這對思想政治理論課的教師提出了很大的挑戰，也為其快速積累教學經驗提供了很好的機遇。參與式教學模式在獨立學院思想政治理論課教學中實施，可以使政治理論課的課堂氛圍輕松、民主和開放，教師和學生都可以是成功體驗的共享者，這將有利于獨立學院年輕教師教學經驗的積累。

2.有利于思想政治理論課教師知識的更新

思想政治理論課的教學內容相對穩定，傳統的教學方法確定了教師的權威地位，加之思想政治理論課的教學內容對學生的吸引性較弱，學生一般不會輕易地向老師的講課提出質疑和問難，這也使思想政治理論課的教學內容更新較慢，容易造成教師的知識長時間得不到更新。而在參與式教學模式的實施中，教師要面對學生的參與和問題的提出與質疑，僅靠原有的知識儲備很難勝任教學工作，因此，教師會不斷地豐富自己的知識儲備，與時俱進，更新思想政治理論課學科的前沿性、創新性知識，對教師知識水平的更新有促進作用。

二、“參與式”教學模式在獨立學院思想政治理論課教學中的實施過程的設計

傳統教學設計由任課教師獨自完成，整個流程是單向的，沒有學生的參與過程，只有在反饋結束后才能掌握教學的整體情況，存在時滯。而 “參與式”教學模式教學的整個過程是建立在教師和學生交流的基礎上的，可以在教學準備、教學運行和教學評價階段實施“參與式”教學模式。

(一)教學準備階段

教學準備是整個教學環節的開始階段，也是開展好參與式教學的基礎，思想政治理論課的學生參與教學的準備階段要完成的任務主要有明確講授內容，參與式教學設計的性質與特點，明確教師、學生分別需負責的工作、任務，明確開展參與式教學設計的方式等，并制訂開展參與式教學設計的初步計劃，提高學生的參與能力，樹立其參與信心。在教學準備階段教師和學生的交流是必要的過程，根據教學的需要，教師選擇適合實施參與式教學方法的教學內容，讓學生通過各種手段進行資料的收集和整理，提前進入教學狀態。

例如，在思想政治理論課《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系》的教學中，講到“新農村建設”、“社會主義和諧社會建設”時，可以使學生參與到教學中來，在教學準備環節要求學生利用社會實踐到農村、城市廣泛進行調查，收集詳實資料作為教學的佐證讀物。在準備階段教師要注意激發學生參與教學設計的興趣與意識，強化學生的參與動機與意愿，努力構建一個民主、平等、寬松、和諧的參與氛圍，讓每位學生有一種心理安全感和歸屬感，從而渴望參與，渴望發表自己的看法與意見。在教學準備階段教師通過引導學生根據自己的不同理解，設計出自己應該達到和可能達到的知識目標、能力目標、德育及情感目標等。目前，思想政治理論課教學普遍存在課程內容繁多，而課時相對較少的問題。為此，教師可以在教學大綱的指導下，嘗試讓學生參與教學內容的選擇。 教師將自己初步選定的教學內容方案公布， 要求學生提出自己的意見和方案，認真參考學生的方案，確定最終教學方案，作為教學準備的一種方法。

(二)教學運行階段

教學運行階段是整個參與式教學的重要環節，思想政治理論課的教學目的是否能夠達到和實現，主要在教學的運行環節體現，應該包括教學的實施與教學的控制兩個內容。在獨立學院思想政治理論課中實施參與式教學有很多具體的形式，如案例教學、小組專題討論教學、個別化教學、實踐教學、游戲教學等等。

思想政治理論課往往是大班授課，不同專業的學生在一起上課，這樣教師可以根據不同專業學生的特點，在教學準備充分的情況下，用專題講座的形式把學生關心的時政熱點問題作為第一課堂的補充。通過不同專業學生提出他們最關心的熱點問題，然后加以歸納，在課堂上鼓勵學生討論，涉及和教學內容有關的重點問題可以采取小組專題討論教學的方式。在教學的運行階段，參與式教學的課堂控制和駕馭是良好教學效果的前提，教師可以運用現代化手段，拓展學生參與空間，以現代教育技術為核心的多媒體教學，為學生參與教學互動提供了條件。例如，在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系》課程中，講授新民主主義革命理論的內容時，教師可以導入《建國大業》的視頻資料，制造一種能激起學生思考的條件和氛圍，使學生在客觀情境中激發情感;講“中國特色社會主義事業的依靠力量”時，選擇聲像資料，引出“依靠力量”中的各階層，尤其是農民工階層和新生企業主階層的狀況，然后讓學生去思考如何確認這兩個新生階層在整個社會中的身份地位。《思想道德修養和法律基礎課》的教學可以播放感動中國人物中的資料，讓學生討論青年大學生的價值觀、愛情觀和權力觀。《馬克思主義基本原理》課的教學可以選擇播放《勇敢的心》，讓學生學會批判西方的“個人英雄史觀”。有效增強思想政治理論課的時效性，同時也能在參與性的教學中發揮一定的作用。在參與式教學的運行階段，實踐教學也是一個重要的組成部分，讓學生參與思想政治理論課的實踐可以采取多種形式，比如組織學生到思想政治教育基地參觀學習，利用假期到農村進行社會考察，支持和指導學生開展“學馬列、讀好書”的活動，成立青年志愿者協會等。

(三)教學評價階段

教學評價是整個教學過程的最終環節，包括對教學過程與結果的評價和教學過程的反思與反饋。思想政治理論課傳統的教學評價方法往往以閉卷考試為主，側重理論知識的評價，對學生能力和情感目標的評價并不具體和準確，參與式教學模式在思想政治理論課中運用，使教學評價具有多元化，包括評價標準、評價主體和評價形式的多元化。評價標準多元化就是通過情感目標、知識目標和能力目標的體系對教學結果進行全面的評判。評價主體的多元化是指在傳統的教師評價基礎上，由于參與教學模式的實施，增加同學互相評價和輔導員的評價等內容，以全面反應學生的真實情況。評價形式的多元化是在傳統的考試、考察等方面的評價基礎上，增加調查、走訪、網絡測評等多種非傳統形式，目的是改變那種只重視書面知識點的背誦與記憶所帶來的弊端，讓學生學習思想政治理論時，思想上能真正受到觸動和洗禮。

三、“參與式”教學模式在獨立學院思想政治理論課教學中實施需注意的問題

(一)教學過程從權威到平等

在獨立學院思想政治理論課中實施參與教學模式，教師不再是傳統意義上的信息提供者，標準答案的發布者，教學內容的灌輸者，教師在教學中的地位從絕對權威逐漸走向了平等。由于時代的發展，學生對平等意識更加重視，教師以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、討論問題，給學生以啟發、誘導，給學生以平等和認同感，可以拉近師生間的距離。在和諧的師生關系中有利于知識的傳播和掌握，在獨立學院思想政治理論課的教學中實施參與式教學，注意教師地位的轉換，有利于消除學生對政治理論課的抵觸情緒。在平等的環境下，學生更容易接受正確的世界觀和人生觀。

(二)注重因材施教

思想政治理論課的內容學生感興趣的很少，對其實施參與教學盡量提高其學習的興趣。因材施教是教師的教學的重要標準，參與式教學方法的實施在于創設恰當的方法使全體學生都參與進來，不漏掉任何一個學生。但是學生已有的學習基礎不同，接受能力不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，分層對待，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性，使全體學生參與學習。尤其是獨立學院學生層次差異較大，在思想政治理論課中實施參與式教學，更要注意學生的差異。

參考文獻:

[1] 張守龍.論高職思想政治課“參與式”教學的必要性和模式[J].天津職業大學學報，2009，(8):48-50.

[2] 藺永誠，劉箴. 參與式教學方式在高校課堂教學中的應用[J].當代教育論壇，2008，(12):30-31.