基于模塊化人才培養(yǎng)方案的高校考試模式改革

摘要：考試是檢驗教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段。高?，F(xiàn)行考試模式存在著形式單一、內(nèi)容陳腐等多種弊端，已不能適應(yīng)新形勢下學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的新要求。因此，我們必須樹立科學(xué)的考試觀，采用符合時代特征的考試模式，深化高校考試模式的改革，充分發(fā)揮考試在模塊化人才培養(yǎng)方案中的重要作用。

關(guān)鍵詞：高校；考試模式；考試改革

中圖分類號：G542.0 文獻標(biāo)志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０10）32－０216－02

考試是檢驗課程教學(xué)效果和學(xué)生實際水平的重要環(huán)節(jié)?？荚嚨哪康氖窃u估、檢驗和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和督促學(xué)生系統(tǒng)地鞏固所學(xué)知識和技能，檢驗其對知識理解的程度和靈活運用的能力?？荚囀墙逃u價的重要標(biāo)準(zhǔn)，是課程建設(shè)與教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。

近年來，各類高校都在結(jié)合自身的特色圍繞如何培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并符合社會各類需求的高素質(zhì)人才進行著不斷的改革與探索，模塊化人才培養(yǎng)方案正是由此而生。但是，考試作為檢驗教與學(xué)的效果和評價學(xué)生綜合能力的有效手段，卻未能跟上時代的步伐，仍舊套用傳統(tǒng)的模式，無法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革相輔相成，互相促進，甚至成為高校教育教學(xué)改革的桎梏。由此可見，必須改革高?，F(xiàn)行的考試模式。

一、高校現(xiàn)行考試模式中存在的幾個問題

高?，F(xiàn)行的考試模式受應(yīng)試教育的影響頗深，普遍存在“重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕實踐”等弊端。歸結(jié)起來主要有以下幾個方面。

（一）考試目標(biāo)定位不正確

簡單地說，就是注重成績評定，輕視信息反饋，重知識的掌握，輕能力的培養(yǎng)。高?？荚嚨闹匾饬x不僅僅在于對學(xué)生成績進行評定，更在于發(fā)揮其反饋功能，既包括對教師教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的反饋，又包括學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、對自己學(xué)習(xí)情況加以了解的反饋。雖然大部分高校都要求教師進行卷面分析，但多停留在形式上，還未能把試卷中反映出來的問題真正反饋給學(xué)生。而片面地注重學(xué)生對知識的掌握，必然影響到學(xué)生個性化發(fā)展的需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（二）考試形式不合理

考試形式單一，方式固定。高校的課程考試多是安排在每個學(xué)期末，期末的一次性考試決定學(xué)生成績的優(yōu)劣。一張試卷、110分鐘、不區(qū)分課程性質(zhì)的“統(tǒng)考”難以體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，更無法實現(xiàn)“因材施考”，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）考試內(nèi)容固定，考試題型固化

考試內(nèi)容多是側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，造成學(xué)生考前突擊，死記硬背，“背多分”是大學(xué)生對現(xiàn)行考試的評價。考試的題型基本上多是使用名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答、計算等客觀性試題，論述、分析、實驗操作等主觀性試題所占比重較低?？荚囶}型的限定無疑也限制了教師對學(xué)生考核形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，不利于學(xué)生思辨能力、分析能力和綜合能力的提高。

二、關(guān)于高?？荚嚫母锏膸c建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念

大學(xué)教育與中學(xué)教育不同，大學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)生的思想啟發(fā)和研究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，摒棄單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的做法，把考試真正當(dāng)作是實現(xiàn)教育目標(biāo)過程中的一項有效手段，避免造成高分低能的現(xiàn)象。

（二）實行多樣化的考試方式和形式，注重能力測試，覆蓋全面

國外大學(xué)的考試形式很多，如課程論文或設(shè)計、答辯、口頭演示、階段考試、開卷考試、閉卷考試、作業(yè)、個人研究項目、小組研究項目、口試、實習(xí)筆記、資料分析、專題討論、實地考察、實際應(yīng)用、自我評價和學(xué)生互評等。通過考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變、考試內(nèi)容向注重能力考核轉(zhuǎn)變，推行開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實踐技能操作，撰寫論文及多種方式結(jié)合等多種形式的考試制度改革，增加作業(yè)、課堂表現(xiàn)、論文、技能實訓(xùn)情況等成績在學(xué)業(yè)成績考試中的比重，在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識廣泛性掌握方面情況的同時重點考核學(xué)生知識的專、深和能力運用。

（三）強化過程性考核，讓考核貫穿全程

傳統(tǒng)的考試基本上是終結(jié)性的評價，反饋功能發(fā)揮不出來。重視包括平時測試、作業(yè)測試、課外閱讀、社會實踐、即時考試、期中考試在內(nèi)的多個階段考試，發(fā)揮考試診斷性評價的作用，指出學(xué)生考試的成功與失敗的原因，并且根據(jù)學(xué)生的不足給以個別輔導(dǎo)。針對學(xué)生存在的共性問題，根據(jù)實際及時地調(diào)整教學(xué)方案，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)過程中來，保證教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

（四）實行結(jié)構(gòu)化成績

對學(xué)生一個學(xué)期的課程考核不應(yīng)僅僅是主考教師一人評定，應(yīng)該采取主考教師評定、考評組評定、學(xué)生參與評定、自我評價、學(xué)生互評等多種成績評定方式。同時，應(yīng)該強化實驗、實踐、實習(xí)、實訓(xùn)、參考書等課外學(xué)習(xí)效果的考試，并以結(jié)構(gòu)化成績形式納入該門課程的學(xué)業(yè)成績。不應(yīng)一刀切地按平時10%、期中考試20%、期末70%，全部以書面形式體現(xiàn)。課堂講授內(nèi)容可以書面考試為主，講練結(jié)合的內(nèi)容應(yīng)以過程考試為主，而實習(xí)、實踐、實訓(xùn)類應(yīng)以綜合設(shè)計應(yīng)用考試為主。課程考試成績比例一般按課程內(nèi)容的特點進行相應(yīng)設(shè)置。要明確命題要求、考試范圍、考試方式與方法、成績評定形式、各類形式考試所占比例等。

三、模塊化人才培養(yǎng)方案下考試模式改革

（一）模塊化教學(xué)方案設(shè)計

模塊化教學(xué)是一種結(jié)構(gòu)化、集約化、生成化、整合化的教學(xué)操作，是一種知識大容量、學(xué)生高投入的教學(xué)方式，它的最大好處就是能節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生形成高結(jié)構(gòu)和靈活化的知識、系統(tǒng)化的操作能力和遷移運用能力。模塊化教學(xué)的理論流派主要有兩種：一種是北美實行的CBE（CompetencyBasedEducation）模式，即“能力模塊”，注重認(rèn)知能力和活動能力；第二種是國際勞工組織（TLO）研發(fā)的（ModulesofEmployableskills）MES模式，即“任務(wù)模塊”，注重完成任務(wù)要求。

以《電聲技術(shù)》課程為例，在課程教學(xué)方案改革和探討的過程中，我們同時借鑒了兩種模塊化教學(xué)方式。

在理論課程教學(xué)過程中我們主要采用CBE模式，按照專業(yè)培養(yǎng)要求中應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力來進行課程教學(xué)模塊的設(shè)計。對課程的內(nèi)容進行詳細(xì)的多級化模塊的劃分，首先是整體內(nèi)容的劃分，根據(jù)知識的相關(guān)性等特點劃分出課程的一級模塊。在一級模塊的基礎(chǔ)上，規(guī)劃二級模塊，繼續(xù)劃分下一級模塊直至細(xì)劃到知識點。

在實踐中，我們主要采用MES模式，以項目教學(xué)為導(dǎo)向，依據(jù)電聲系統(tǒng)構(gòu)建等任務(wù)要求進行實踐項目的設(shè)計。此前，學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的理論知識，可以作為實踐的基礎(chǔ)。在實踐中學(xué)生可以依據(jù)掌握的知識，結(jié)合教師提出的設(shè)計要求進行電聲器件的選擇、匹配及線路連接，實現(xiàn)符合要求的電聲系統(tǒng)的構(gòu)建，達(dá)到理論與實踐的結(jié)合。

（二）模塊化教學(xué)下考試模式改革

模塊化教學(xué)下考試模式的改革重點是變傳統(tǒng)考核方式為對學(xué)生創(chuàng)新精神、協(xié)作能力和實踐能力進行檢驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為歸宿，以《電聲技術(shù)》課程課為例：

第一，明確考試目的。電聲技術(shù)課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解聲學(xué)相關(guān)知識，理解、掌握電聲系統(tǒng)各類器件的性能、特點，重點讓學(xué)生掌握電聲系統(tǒng)構(gòu)建及應(yīng)用的方法，以期在實踐中能針對不同環(huán)境、不同條件合理設(shè)計電聲系統(tǒng)，很好地解決實際問題。因此，本門課程的考核必須以學(xué)生綜合能力檢驗為出發(fā)點，同時又要以學(xué)生真正掌握技能、提高學(xué)生綜合能力為歸宿點。

第二，增加課程設(shè)計內(nèi)容，考核學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，注重應(yīng)用能力考核、培養(yǎng)。比如說，可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校體育館、音樂廳、演播室等場所的實際需要綜合考慮各種情況進行電聲系統(tǒng)的設(shè)計（適應(yīng)MES培養(yǎng)模式）。課程設(shè)計的成績占總成績的15%，課程設(shè)計不集中時間進行，具體的工作均放在學(xué)生的業(yè)余時間。

第三，加大平時考核力度，提高階段性考核比重，增強考試反饋作用。對學(xué)生的成績進行全程監(jiān)控。根據(jù)課程的內(nèi)容和教學(xué)實際設(shè)計兩次小考，每次成績占總成績的10%，平時作業(yè)成績比重提升到15%，推行考、練結(jié)合，及時把考試結(jié)果反饋給學(xué)生，這樣可以對教師的教起到反饋調(diào)節(jié)作用，以利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時對學(xué)生具有預(yù)警、督促和激勵作用。小考的內(nèi)容可以是學(xué)生必須掌握的理論知識等內(nèi)容，也可以是實踐中的某個項目，比如說小型數(shù)字音頻工作站的構(gòu)建、實驗室中小型電聲系統(tǒng)的構(gòu)建等。

第四，拓展考試形式。以平時小考為例，可以結(jié)合實際采用開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、操作、調(diào)查報告或多種方式結(jié)合等多種形式，同時突出課程重點、難點以及發(fā)展趨勢。

第五，引入學(xué)生自評、互評機制。這種機制的引入可以極大地調(diào)動學(xué)生討論的積極性，促進學(xué)習(xí)者之間地交流，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的興趣。

第六，變換期末書面考試題型。在體現(xiàn)全面、基礎(chǔ)性的同時，盡可能減少死記硬背類記憶性內(nèi)容，加重分析、表述、操作技巧類的考核。同時安排兩道綜合設(shè)計性題，一道是必做，另一道屬開放式附加題，以此引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解、批判地學(xué)習(xí)，使各層次的學(xué)生在考試時都有題做，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的機會，尤其要充分發(fā)揮想像力，因為“想像比知識更重要”，從而激發(fā)學(xué)生客觀展示自己的特長以及靈活應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力，使考試成為不再只是知識的再現(xiàn)和機械記憶的過程。

考試模式的改革關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的成敗，應(yīng)充分發(fā)揮考試的檢驗、督促、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，將高等教育引向培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、能思考、有創(chuàng)新能力的人才軌道，真正達(dá)到教、學(xué)、考三者的和諧統(tǒng)一，推進高校教育教學(xué)改革健康發(fā)展。

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