關于中國民族地區教育觀念的思考

摘要:以2009年7月赴四川省阿壩州茂縣土門鄉支教經歷為例，闡述了中國西部地區，特別是西部民族地區落后的教育現狀，描繪了西部貧困地區的學生受教育現實情況，引發廣大讀者思考中國當前在西部地區產生的教育困境。

關鍵詞:民族地區;中小學教育;現狀;教育觀念

中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0294-02

引言

西南石油大學研究生部組建的暑期支教隊于2009年7月15日到達了支教的目的地四川省阿壩州茂縣土門鄉太安村，開始了為期15天的針對地震重災區——茂縣太安村的中學生和小學生的支教活動。

在支教的同時，隊員還進行了一系列的社會調研活動。在利用學生放學回家的時間，隊員護送孩子們回家，并進行了家訪，了解各個家庭的基本情況，并做了“關于家長教育觀念的調查問卷”。問卷覆蓋了太安村的白楊坪、太子廟、馬桑林、趙安科、蘇羅衛、草原坪、大火地七個組的前五個組，隊員和30多戶家庭家長進行了深入談話，了解了當地的教育現狀，并向當地教育部門提交了相關報告。

一、基本情況

茂縣土門鄉位于四川茂縣東部，東與東興接壤，西與富順鄉接壤，南以雞公嶺山脊與綿竹安縣分界，北與北川為鄰。全鄉下轄6個行政村，24個村民小組，總戶數899戶，總人口4 152。其中羌族4 126人，回族28人，漢族37人。當地經濟情況很不容樂觀，很多家庭的年收入極少，經濟來源主要是來自少量土地的產出，或是打工所得。太安村有一個村小，叫太安村小學，村小只有一二年級，還有一個馬家小學，這兩所小學在地震中均受到了破壞。當地教學環境相當艱苦，太安村村小只有兩個老師，這兩個老師負責教學生的所有課程，有的課程如英語，雖然有課本，但由于教師自身知識的局限，就沒有進行教授。在山西省的對口援建下，另外一所中心小學——土門鄉中心校已翻新重建，當地小學生已經于2009年9月1號搬進新校舍學習。

二、出現的問題

意大利經濟學家帕列托在對19世紀英國社會各階層的財富和收益進行統計分析時曾提出著名的“二八法則”[1]，即80%的社會財富集中在20%的人手里，而80%的人只擁有社會財富的 20%，該法則反應了一種不平衡性。在教育領域中，尤其是在農村地區這一法則表現得尤為突出。中國的教育資源基本上是沿著首都—省府—中心城市—縣城—鄉鎮—農村，不均勻地向下流動。這種流動方式強化了從上到下、從城市到鄉村的等級差異[2]。同時，由于經濟發展的區域不平衡性，中國的教育資源出現了東部與西部之間的不對稱性。中國西部偏遠山區農村的教育普遍存在教育觀念落后[3]。在民族地區，一些黨政機關的領導干部沒有貫徹執行教育優先發展的方針，沒有用長遠的眼光去審視教育的緊迫性和重要性，或者過分追求學生的升學率等表明數字，而忽略了整個民族教育體系的建設，忽略了民族教育與地區經濟、生產發展的結合。此外，有些少數民族地區的群眾存在對民族教育發展不利的思想和觀念，他們處于“自然封閉”的狀態，安于現狀的現象依然存在[4]。

在支教的同時，隊員們還進行了家訪，在家訪調查中，隊員了解到大多家長的文化水平都普遍偏低，有73.3%的家長沒有完成小學教育，有30%的家長甚至沒有受到過任何教育。在調查過程中，很多家長不識字，通過隊員口頭的解釋，才能填調查問卷。有60%的家長表示在教育方面，目前最關心的是教師的素質，其次是學校的教學環境，而一個學期20多元的學習費用并沒有成為最關注的問題。只有很少數的家長稱很了解政府對教育的投資情況，如免除農村義務教育階段學生學雜費的重要政策。而當隊員問到“假如你的孩子成績優秀，而家里錢不夠，你會怎么辦?”的問題時，有80%的家長表示要借款貸款供小孩子讀書，有10%的家長表示要變賣東西供小孩子讀書，而有10%的家長則明確表示要讓小孩子退學。很多家長對實踐隊員說，自己就是再苦再累也要供小孩子讀書，自己就是吃了沒讀書的虧。可以看出，大多數家長還是很希望自己的小孩子能在學業上有出息，他們也不會由于家里經濟方面的原因而剝奪孩子受教育的權利。在談話中隊員們發現，很多的家長對自己的小孩在學校的學習情況不是很了解。甚至有的家長在被問及小孩在讀幾年級的時候，他們也不清楚。在學校舉行的家長會中，有相當一部分家長并不去參加，有的甚至不知道學校有家長會的事情。

在學習方面，家長缺乏對小孩的基本的監督，基本是任由其自己發展。當小孩在學校行為表現不佳，成績下降時，有40%的家長會訓斥或者不管他們的小孩，這也說明很多家長教育子女的方式方法上存在較大的問題。有接近一半的家長對自己孩子幾乎沒有規劃，這也說明家庭教育出現了問題。

由此我們可以看出，由于相對閉塞的環境和家長自身所受教育情況的限制，當地的家庭教育存在較大的問題。集中體現在:(1)家長與學校沒有做到良好的溝通，家長教育觀念很淡薄，家庭教育較為空乏;(2)家長缺乏對小孩的指導和管制，家長沒有對小孩進行有效的指導，基本是憑借學校的督促和小孩自身去發展;(3)家長自身的受教育程度有限，對國家的義務教育政策不了解，缺乏對教育方面的關注，也沒有接收到有效的宣傳。

三、解決辦法

當前中國農村教育所面臨的一系列問題已經涉及整個社會環境。思想觀念問題，始終是制約中國農村教育改革和發展的障礙，城鄉地位的不平等，又是其中的重要因素。中國西部農村地區的教育發展一直處于滯后地位，在物質資本、文化資本、社會資本等方面一直處于不利地位，從而制約了當地的發展。再加之中華民族幾千年歷史形成的以“學而優則仕”和鄙視勞動為基本價值取向的功利化的傳統思想觀念，使得城鄉之間的差距進一步拉大。這也就導致了農村教育一直以來所遵循的“移民模式”，將其功能定位于農村社會發展之外，旨在為城市教育輸送教育的“半成品”。要通過教育改變農村孩子的命運，無疑要求家長、教育工作者，乃至全社會轉變傳統的教育價值觀念，實現從“移民教育”模式向“鄉土教育”模式的轉變。鄉土教育與其說是內容和方法，不如說是一種理念，是平等、公平的理念，是對鄉土文化權利的尊重，對整個農村群體的尊重和關注。

要解決這些問題，從根本上改變當地的教育觀念，筆者認為可以從以下方面著手:(1)加強當地的教育重要性的宣傳，可以增加教育的鼓勵政策，使得村民從心里把小孩的教育放到最重要的位置來;(2)強化觀念，家長沒認識到社會、學校、家庭三結合教育的重要性，片面強調學校教育的重要性，認為它是對子女教育上唯一起作用的因素。學校應該加強與家長的聯系，把小孩在學校的表現情況與家長進行及時有效的溝通;(3)當地政府可以在全村樹立由于受教育而改變人生軌跡的榜樣，以榜樣的影響去深化村民對教育的印象。

參考文獻:

[1]郭建如.國家——社會視角下的農村基礎教育發展:教育政治學分析[J].北京大學教育評論，2005，(3).

[2]鄧紅，等.一個西部支教志愿者眼中的農村教育[J].教育科學研究，2009，(5).

[3]黃遠春.西部偏遠山區農村中學教育存在問題及管理策略[J].教學與管理，2009，(7).

[4]袁春艷，等.中國民族教育發展中不利與新農村建設的若干因素探析[J].當代教育論壇，2008，(2).[責任編輯 魏杰]