大學(xué)英語教學(xué)革新之我見

摘要:幾十年來英語教學(xué)終于在一定程度上達(dá)到了普及。在英語教學(xué)遍地開花之時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)也步入了它的繁盛期。縱觀大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)了幾十載的浮沉現(xiàn)狀后，從高等院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題入手，深入地分析了其存在問題的成因，并且針對大學(xué)英語教學(xué)的革新發(fā)表自己的見解。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;英語教學(xué);革新

中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0320-02

歷經(jīng)幾十年的努力，中國的校園英語教育終于在今天達(dá)到普及，上至莘莘學(xué)子下至入學(xué)兒童，每一個(gè)人都在“英語熱”的氛圍中追逐著“二外”，感受異國語言的獨(dú)特魅力。中國加入世貿(mào)，英語這一官方語言在民眾中的流動性也隨之加速。作為時(shí)代先鋒的高等院校將英語教育列入日程，將其納入公共科目，可謂是調(diào)劑大學(xué)課程“術(shù)業(yè)有專攻”單一性的潤滑劑。英語的加入不但適合于當(dāng)代社會發(fā)展的需求，也使得大學(xué)生在掌握一門外語時(shí)也擁有一個(gè)進(jìn)入社會，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的通行證。高校的英語教育有了深度，廣度的深層完善，給在校學(xué)生尋找到一個(gè)英語學(xué)習(xí)的基地，它提高了中國高等人才的綜合水平，是一項(xiàng)必不可少的教育活動。

一、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

可是，我們不得不看到在英語課程開展得如火如荼的同時(shí)，它內(nèi)在的不適之處也漸漸浮出水面。多數(shù)高校公共英語在一、二年級開課，而這正是學(xué)生從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)型期，也是被壓抑的精神最為放松的時(shí)期。因此，大學(xué)生們很難用中學(xué)時(shí)代那樣的精力去學(xué)習(xí)英語，這就出現(xiàn)了公共課程英語教育的“華而不實(shí)”，所謂“華”是指作為學(xué)生的第二種語言，它有一層神秘而美麗的光環(huán);“不實(shí)” 則是說縱然如此，但學(xué)生并不會傾其所能去學(xué)習(xí)這門和專業(yè)關(guān)系不大的課程。所以，英語教育很難“名副其實(shí)”。這不難理解。在大學(xué)生臨近畢業(yè)進(jìn)行雙向選擇時(shí)，無論就讀學(xué)校的英語課質(zhì)量如何，無論學(xué)生付出多少，都要面臨英語水平過關(guān)這一考核，即CET。這已經(jīng)是當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)時(shí)“幾家歡樂幾家愁”的重要因素。我們說，這不無道理。可如果細(xì)加分析，我們會發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教育很難在短時(shí)期內(nèi)編組成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)去挖掘?qū)W生內(nèi)在的語言能力，作為公共課，它自身無法擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)情緒帶來的種種束縛，CET考查的目的是衡量學(xué)生的英語綜合水平，因此它以漢語言的測試方式出現(xiàn)?？稍倏纯磳W(xué)子們的應(yīng)試策略，我們將感到困惑，那是詞匯的累加，句型、句法的羅列，而全然沒有“一通百通”。這種困惑來自測試者和應(yīng)試者，也給我們的英語教育敲響警鐘。

由此不難看出，我們的高等學(xué)府里，作為公共課的外語教育存在著瑕疵，這種瑕疵不利于英語教育的健康發(fā)展。現(xiàn)有高校英語教育的改革創(chuàng)新開展十分必要，可如果按此前進(jìn)，將很難在短時(shí)期實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，這就需要變革。這種變革不是單方面的，它要求整個(gè)英語教育量體裁衣形成一個(gè)完備的體系。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的成因

改革實(shí)現(xiàn)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生必須主動接受英語教育，這是個(gè)說起來容易做起來難的艱巨任務(wù)。習(xí)慣了背誦詩文辭賦，被豐富詞藻陶醉，有著深厚漢語底蘊(yùn)的中國學(xué)生，從ABC開始就難免感覺到英語的枯燥。固然，每一種語言都是一個(gè)完美系統(tǒng)。但是，我們并不了解其淵源、背景，也就難以產(chǎn)生青睞它的情愫。小學(xué)、中學(xué)的英語學(xué)習(xí)都是在一種壓力下，如同完成一項(xiàng)任務(wù)被動進(jìn)行。加上我們的中學(xué)英語教師偏重于學(xué)生成績的筆試能力，而忽略了語言最大的作用——交流。所以，中學(xué)的英語也被稱為“無聲的英語”，這是一種廣泛存在的現(xiàn)象。帶著這種對英語的認(rèn)識，在有所選擇，可以降低認(rèn)真度的情況下，多數(shù)大學(xué)生如釋重負(fù)的忽略英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主體以這樣的心態(tài)對待英語教育是其在高校難以取得成果的根本原因。

另外的原因就是我們英語教育者自身了。每一個(gè)高校英語教育者都有良好完備的英語教學(xué)技能，這是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。大學(xué)課堂不可能以初高中傳統(tǒng)的“口口相傳”的方式授課，它更重視師生間的互動，這正是英語教育中所需要的、必備的方式。但教師在臺上以流利的英語講述，而下面有些學(xué)生卻如同“鴨子聽雷”，課堂時(shí)間是短暫的，其結(jié)果是師與生、教與學(xué)不能完美結(jié)合。這種現(xiàn)象近期在高校英語教學(xué)中還是存在的，如此下去，往往是學(xué)生怕上英語課。因?yàn)闆]看到成效，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒難以高漲，最終形成高校公共課英語教育的“滯脹”現(xiàn)狀。究其是非會發(fā)現(xiàn)，除卻產(chǎn)生因素，還有教育的方法問題，即應(yīng)重視與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。

三、大學(xué)英語教學(xué)革新之我見

如何在“快樂學(xué)習(xí)”成為時(shí)尚的時(shí)代里做到“快樂英語”，這是每個(gè)從事高校英語教育的教育者都在思考的問題。

教學(xué)主體由施動與受動構(gòu)成，當(dāng)二者不能融合為一時(shí)，這種活動將不能順利開展。高校英語教育也存在這種現(xiàn)象。要將公共英語教育變革得盡善盡美，首先應(yīng)改變師生間的“長幼”關(guān)系。其主要途徑是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知度，增強(qiáng)教師教學(xué)的親和力。我們的教育讓學(xué)生已習(xí)慣于一種被動學(xué)習(xí)，總是為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)強(qiáng)迫自己，而失去了隱含的內(nèi)在興趣，語言不是依靠死記硬背便可以掌握的，英語有其形式上的優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)容上的豐富，這些特點(diǎn)學(xué)生只有在仔細(xì)，認(rèn)真變換常規(guī)學(xué)習(xí)態(tài)度后才可能認(rèn)識到。這就需要最初的自制力，當(dāng)這種自制力的量累積達(dá)到質(zhì)變后，學(xué)生便可以從中獲得審美感受。尤其是大學(xué)生，經(jīng)歷十幾年“固定學(xué)習(xí)”后有了一定的學(xué)習(xí)技巧，可以很容易走入自主學(xué)習(xí)。在大學(xué)里，學(xué)習(xí)氛圍相對輕松，這更增加了“自主學(xué)習(xí)”形成的可能性，只要略加變換思維，改換學(xué)習(xí)方法，應(yīng)能較容易滲透語言學(xué)科的內(nèi)在引力，英語就真的會成為一個(gè)美麗的光環(huán)。僅有學(xué)生的自主努力是單一的，它需要不斷點(diǎn)播，學(xué)習(xí)語言的路程是先坎后平，教師應(yīng)該起到“拋磚引玉”的作用，唯有如此，教與學(xué)很難完美結(jié)合的現(xiàn)狀才能銷聲匿跡。

由于各方面條件的制約，我們不能苛求英語教學(xué)實(shí)施“一對一”，但教師可以盡其所能營造一種能被學(xué)生欣然接受的“語境”，這不排除在英語課堂適當(dāng)運(yùn)用漢語或其他表達(dá)方式。我們的英語教育以英漢混用為大忌，認(rèn)為它是不倫不類，其實(shí)不然。適當(dāng)、風(fēng)趣的母語可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感悟力，并且能夠增加學(xué)生參與的自信心，能夠給學(xué)習(xí)者帶來容易感和成就感才是教師真正的教育技法。而且教師的成就不在于他有多大的內(nèi)在含金量，而是通過他有多少人增加了多少含金量。如果可以實(shí)現(xiàn)“師生互動”，學(xué)生參與進(jìn)來，教師的教學(xué)才算取得成功。英語的本質(zhì)特點(diǎn)決定了掌握它不能僅僅靠耳朵，還需要調(diào)動多種感官去配合，才可能將其融為系統(tǒng)，植根大腦。

學(xué)習(xí)一種語言需要語境的營造，它包括來自學(xué)習(xí)者思維中迅速閃爍的語感，更重要的是指學(xué)習(xí)環(huán)境。在大學(xué)中，專業(yè)間被劃分得十分清楚，因此想在某一學(xué)科領(lǐng)域滲入其他“流派”甚為困難，但也正是這種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍讓科學(xué)文化能夠更好地鋪展開來，包括英語教育。我們所擁有的英語語境現(xiàn)狀不是非常理想，除了師生因素外，還離不開現(xiàn)有不完善的英語教學(xué)設(shè)施的建造。這種良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境需要一系列“投資”，它應(yīng)包含物質(zhì)，還不可缺少人文精神。文化氛圍濃厚與否衡量著這個(gè)地域的文化基底，在多數(shù)高校里都會出現(xiàn)有關(guān)英語的各種競賽，這樣做的目的當(dāng)然是想推廣英語帶動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，但我們還應(yīng)正視它的效果，這畢竟只是少數(shù)人提高英語水平的平臺，多數(shù)學(xué)生對此仍是“興趣索然”與之“失之交臂”。因此，這種活動很難深入人心，其責(zé)任當(dāng)然不能單純歸屬于誰，重要的是我們應(yīng)該從其中看出它的不足，從而改變方法。在大學(xué)中，多數(shù)學(xué)生雖然不是專修英語，但英語學(xué)習(xí)的重要性已是有目共睹，所以，盡可能利用一些人力、物力幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之余，以英語為花邊鑲嵌在大家的周圍，既讓學(xué)生感到新鮮，又讓他們從中得到樂趣，從而渴望學(xué)習(xí)，這是快樂學(xué)習(xí)的基本原則，“大背景會讓人感覺壓抑，而點(diǎn)綴品則會使人記憶猶深”。學(xué)習(xí)英語的道理也正在于此。

每一種事物的發(fā)展進(jìn)程都有一個(gè)主導(dǎo)因素，高校英語教育的前行除了主觀條件不斷優(yōu)化外，還有客觀條件的推動和制約。英語作為一種國際性語言，在世界逐步一體化，經(jīng)濟(jì)全球化的同時(shí)，其重要性愈加鋒芒畢露。我們的社會正在逐步與世界接軌，無論是在政治、經(jīng)濟(jì)還是在軍事、文化領(lǐng)域，都要求與世界同步。語言是交流的基底，同時(shí)也是這個(gè)星球上最美麗的符號，因此英語的重要性可謂“日趨走上巔峰”。中國并非每個(gè)角落都處在飛速前進(jìn)的洪流中，所以對英語的認(rèn)識也似“一江春水向東流”的東重西輕，南高北低。高等學(xué)府走在科學(xué)文化的最前沿，它在為社會輸入這個(gè)時(shí)代的開拓者。如此重要的領(lǐng)域圣地，它有一種什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，除了要自我認(rèn)識外還需要政府或統(tǒng)籌者的外力施加。這是不可或缺的宏觀調(diào)控。我們每個(gè)人不可能都有超越意識的認(rèn)知力，學(xué)習(xí)一樣如此。相對于其他國家來說，中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松，這在為學(xué)生留有創(chuàng)造空間的同時(shí)也容易滋生安逸和惰性，所以必須通過宣傳手段提升學(xué)子們的就業(yè)能力，這其中很重要的一點(diǎn)就是英語學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，在1999年高校實(shí)行擴(kuò)招，取得一定成績的同時(shí)，也加速了校內(nèi)“無政府主義”的蔓延，這是在每一項(xiàng)改革中都不可能避免的弊端，只有“政府”加大力度才能得以制止其繼續(xù)擴(kuò)散。這樣的“無政府主義”雖然僅僅是指學(xué)生圈中的某種散漫、厭學(xué)現(xiàn)象，卻不能忽視它的存在會給整個(gè)社會帶來難以預(yù)知的不良影響。既然，英語教育已提上高校的日程，并且是種必備的能力，那就要求我們每一個(gè)層級都不可放松。

社會在高速發(fā)展的同時(shí)，也召喚著我們在各個(gè)領(lǐng)域都取得長足的進(jìn)步，高校的英語教育無疑也要在這個(gè)充滿考驗(yàn)的時(shí)代里接受沖擊?！叭f事變則立”，這是個(gè)亙古不變的道理，當(dāng)我們的教育與我們的實(shí)際難以接壤時(shí)，只能改變我們的教育方式而不可以阻擋現(xiàn)實(shí)的前進(jìn)步伐。只有高校英語教育不斷改革完善，我們才能夠讓學(xué)生以輕松、快樂的學(xué)習(xí)方式感受英語的美妙，領(lǐng)略英語的獨(dú)特!