高校教師培訓的理論探討

摘要:教師培訓是開發教師潛能、持續提升教師教學水平、推進教師職業化發展的重要手段。從培訓的概念及其作用機制出發，分析了高效教師培訓的意義，并對教師培訓的原則及其實施方法進行了分析與探討。

關鍵詞:高校教師;培訓;理論

中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0314-02

教師培訓是開發教師潛能，持續提升教師教學水平、推進教師職業化發展的重要手段，然而，現階段并沒有得到應有的重視，與高等教育發展要求存在巨大差距。因此，對高校教師培訓的理論進行研究十分必要。本文從培訓的概念及其作用機制出發，展開對高校教師培訓相關理論的探討。

一、高校教師培訓基本概念與內涵

關于培訓，不同的研究者具有不同的見解。加里·德斯勒認為，培訓是以完成本職工作為目的對新員工或現有員工傳授基本技能的活動。羅伯特·L.馬希斯、基普(Keep)認為，培訓是對人的一種投資，屬于人力資源管理的組成部分。羅布·斯波特認為，培訓是組織與個人的共同投入，為實現組織目標與個人目標而進行的技術和知識的訓練過程。阿姆斯特朗則強調，培訓是一種經過設計的、要為提高崗位業績進行必要學習的干預行為。喬治·威斯特認為，為保證個體和組織有效率的工作，對工作、知識、技能、觀點加以提高和豐富的過程，其實質是對學習過程的管理。雷蒙德·A.諾伊認為，培訓是指組織有計劃的實施幫助員工學習、提高與工作相關的能力、知識、技能、創造工作績效所有活動，是創造智力資本的一個途徑。托馬斯·S.貝特曼把培訓分為兩個層次:一般性培訓和發展性培訓。一般性培訓以完成本職工作為目的;發展性培訓旨在提高管理人員與專業人員的技能，側重未來職業發展。以上各種表述方式，都表明了培訓具有如下特性:(1)培訓是有目的的活動;(2)培訓具有價值性;(3)培訓需要組織成員參與;(4)培訓具有知識性、智能性。

總結以上觀點，結合高校教師的特征，本文認為，高校教師培訓是指通過教育、訓練等方式，提高教師的知識、技能水平和專業素質并改善教師的價值觀、工作態度，激發教師能動性，從而提升教學質量，增加學校績效并實現教師價值的有計劃、有組織、持續性的活動。

高校教師培訓的作用機制(如下圖所示)。高校績效是教師行為的結果。決定教師行為績效的因素有兩個:一個是行為能力，一個是行為態度。教師的知識、技能水平決定了其行為能力;教師的價值觀念、自我認知和認同感等因素影響其行為態度。因此，高教師培訓要從提升能力和改進態度兩方面著手影響其行為來增加高校的績效。

培訓的作用機制圖

二、高校教師培訓的意義

教師是高校最重要的資源，教師培訓在高校管理中占據重要地位，無論對教師還是高校而言都具有重要意義。

1.培訓對教師的意義。對教師個人來說，培訓具有三個方面的意義:(1)提高自我意識水平。培訓能幫助教師更好地了解學校的狀況與發展前景，理解高校的價值理念與文化，清楚認知自己在高校的角色以及相應的責任和義務，并認識到自己工作的性質、價值以及與其他教師機組織之間的關系。這有助于教師更好地適應工作環境，更高效地完成任務并加強與其他教師的交流與溝通。(2)提高教師專業知識、技能水平。促進教師知識增長與專業技能水平的提高是眾多高校實施培訓的最直接理由，這也是教師培訓中最受重視的內容，受到普遍認同。需要指出的是，不僅僅是教學型教師需要培訓，培訓的內容也不僅僅局限于崗位需要，應該面向技術發展和個人提升方面進行適當拓展。(3)改進態度和動機。具有良好資質的教師隊伍，需要有效的管理，做好協調與激勵工作，改進工作態度與動機才能發揮出價值。經過培訓，增強教師對學校發展目標與自我價值的認同感，提高工作積極性。

2.對高校的意義。教師培訓對高校具有重要意義，表現在以下三個方面:(1)提高高校的績效。教師培訓是回報率極高的投資。通過培訓改善人力資源，可以大幅提升高校績效。教師培訓提升教師能力，改善教師行為態度，能幫助教師提高科研成果和教學質量，大大提高學校的績效。(2)教師培訓是建立優秀高校文化的重要手段。通過對教師培訓，有助于教師理解并接受學校的優良傳統和發展精神，有效地貫徹高校的戰略目標，使教師的思想觀念和行為有利于高校的運轉，求得共同生存與發展。(3)教師培訓是建立高校核心競爭力的關鍵因素。知識經濟時代，人才是獲得競爭優勢的關鍵資源。教師培訓能提升教師專業能力、強化價值認同感從而改善教師的價值性、稀缺性和排他性，增強學校核心競爭能力。

三、教師培訓的原則

1.激勵原則。教師既是培訓的參與者，接受培訓與教育，又是高校價值的實現主體。激勵是培訓的重要手段和策略。教師能享受到培訓待遇，成為高校的一種魅力。

2.個性化原則。高校中不同教師能力各異，所從事的工作、創造的績效和應當達到的工作標準都不相同，所以員工培訓工作應充分考慮個性化特點，尊重個體差異，做到因材施教、因人施教。

3.注重實踐。培訓的最終目的就是要改善教學質量。所以，不能僅僅依靠簡單的課堂教學，更要強調受訓教師的實踐操作。通過實踐體會要領，從而真正地得到能力提升，在無壓力的情況下達到操作的技能標準，較快地提高工作能力。

4.職業發展的原則。教師在培訓中所學習的知識和掌握的技術、能力應遵循有利于教師職業化發展的原則。職業發展和自我價值實現是教師的追求，只有符合教師利益的培訓才能調動教師參與培訓的積極性，進而保證培訓獲得良好的效果。

5.延續性原則。培訓效果一定要延續到今后的工作中才能產生。高校對于已經接受培訓的教師給予更多的工作機會、更理想的工作條件，并委以重任，甚至提供晉升的機會，將大大增加高校培訓的績效。

四、高校教師培訓的方法

高校教師培訓的方法，按照其培訓的方式和使用的資源，可以分為傳統教學法、情景演練法及網絡培訓法三大類。

1.傳統教學法。傳統教學法是指通過講座、錄像、幻燈片和其他視聽媒介，向受訓者傳授培訓信息的方法，其優點是便于大規模傳授知識信息，具體形式包括以下兩種:(1)講座法。講座法是指培訓者用語言表達方式向受眾者傳授知識信息的一種單向培訓方法。講座法能同時為大批教師提供培訓，具有成本最低、節省時間的優點。講座法常常通過附加問答、討論和案例研究等方式來提高培訓效果。(2)視聽法。視聽教學包括投影膠片、幻燈片和錄像等形式。視聽法常用來提高教師的溝通技能、談話技能和服務技能，或用于闡明程序要領。

2.情景演練法。情景演練法是指讓受訓教師參與實際情景的演練過程，訓練特定技能，操作能力的培訓方法，具體方法有案例研究、情景模擬、商業游戲、角色扮演等。(1)案例研究。受訓教師就某個具體教學問題，提出書面研究報告，描述問題狀況，分析原因以及提出解決問題的對策建議，通過討論，進一步剖析案例的深刻內涵和意義，以提高教學技能，具有真實性和可檢驗性等優點。(2)角色扮演。通過讓受訓者在模擬的情景中扮演相應的角色，使受訓者真正設身處地感受在哪些行為是對的，學會有效地處理教學中的溝通問題。角色扮演身臨其境，通常具有較好的培訓效果，不足之處在于培訓費用較高。(3)游戲方法。游戲方法是由受訓者按照一定的規則參與游戲，受訓者根據給定的條件做出相應的決策，從而達到學習的目的。因為參與者會積極參與游戲，并仿照真實教學規則，因此具有趣味性強、邏輯嚴密等特點，培訓效果較好。(4)情景模擬。通過模擬現實中的工作片段或處境，讓受訓者身臨其境地進入工作狀態，使他在一個可控制的無風險環境下，實際體驗行為過程和后果，以提高其操作或管理技能。

3.網絡培訓法。網絡培訓法是指借助多媒體和互聯網絡技術，提供交互性和虛擬化情景來實現模擬培訓的方法。通過計算機網絡提供的智能指導、遠程學習、實時視聽、電子會議、虛擬現實、動感畫面、平等互動和人際溝通等氛圍，受訓者會產生“身臨其境”的學習培訓效果。網絡培訓方法是現代互聯網技術和計算機技術發展的結果，具有諸多優點，因此，它越來越普遍地被采納，成為教師培訓發展的大趨勢。

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