生物制藥技術專業“1+1+2+1+1”人才培養模式的構建

摘要:依據中國高職教育方針，結合生物制藥行業、產業發展及用人需求，提出了構建人才培養模式的指導思想與設計思路，創新“1+1+2+1+1”工學結合人才培養模式，構建了與之相適應的課程體系，并提出了實施人才培養模式的保障措施，對于同類同層次院校人才培養模式與課程體系的構建具有現實指導意義。

關鍵詞:生物制藥技術專業;人才培養模式; 構建

中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0290-03

生物制藥是以生物體為材料制備的、用于預防、治療和診斷的一類藥物，包括獸藥和人藥，是一種知識密集、技術含量高、多學科高度綜合互相滲透的新興產業。以基因工程藥物為例，上游技術涉及目的基因的合成、純化、測序，基因的克隆、導入，工程菌的培養及篩選;下游技術涉及到目標蛋白的純化及工藝放大等。另外，還有符合標準的產品質量檢測及保證等。經過近二十年的發展，中國生物制藥產業快速發展，其發展速度和利潤增長都高于化學藥和中藥。目前，全國藥品生產企業5 100余家，已通過藥品GMP認證的企業4 800家，其中生物制藥企業約400家。據有關部門預測，未來中國生物技術藥物年均增長率不低于25%，生物制藥產業發展前景十分廣闊。中國生物制藥產業的技術要求和快速發展，需要大批高技能生物技術制藥的人才作支撐。在此背景下，我院增設生物制藥技術專業，并認真分析探討了生物制藥技術專業面向的應職崗位及職業能力要求，構建了“1+1+2+1+1”工學結合人才培養模式和相應的課程體系，為同類同層次院校人才培養模式與課程體系構建提供參考。

一、人才培養模式構建

1.指導思想

以《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》精神為指針，以服務為宗旨，以就業為導向，以全面提升生物制藥技術專業人才培養質量為目標，以能力培養為核心，以校企合作、產學結合為途徑，以建設專兼結合的雙師型師資隊伍和優質的實訓條件為保障，大力推行工學結合，重新架構專業人才培養模式和課程體系，從而實現專業全面快速發展。

2.設計思路

高職教育培養的是高素質的技能型人才，要求畢業生有能力駕馭策略層面的工作過程，而不是經驗層面的工作過程。經驗層面的職業活動往往是“點”和“線”的，策略層面的職業活動則常常是“面”和“體”的，實質上反映了工作過程深廣程度的大小。這就要求畢業生除了掌握必要的專業技能外，還要掌握綜合運用能力、分析解決實際問題的能力，以及社會能力。因此，我們確定以下人才培養模式的設計思路:采用職業分析法，明確人才培養目標、業務規格;根據崗位與職業能力分析，以行動為導向，理論為指導，基于工作過程開發課程，并遵循人的認知規律，按照能力級別與重要程度，模塊式、遞進式編排課程;以校企合作為途徑，整合校企資源，創設真實的工作和學習環境，利于推行工學結合;強化能力培養，理論實踐緊密融合，加強素質教育，利于實施任務驅動或項目導向式的“做中學”教學模式，進而構建成“1+1+2+1+1”工學結合人才培養模式，確保專業人才培養質量。

3.具體內涵

“1+1+2+1+1”人才培養模式總體設計是將三年六學期細化為五個培養階段，各階段完成不同的培養任務與目標，并有機組合成完整的人才培養歷程。其具體內涵是:

第一個“1”是基本素質教育期(第1學期)。這個學期主要加強學生的基本素質教育和通識性教育，使學生具備當代大學生一般素質，樹立正確的專業思想，掌握必要的基本技能，引導大學生逐步適應大學學習生活。

第二個“1”是專業基本理論教育期(第2學期)。生物制藥業是高科技產業，其發展需要理論和實踐的不斷創新。學習生物制藥技術，必須要有厚實的基本理論支撐。因此，這個學期主要加強專業基本理論教育，使學生掌握學習和提高專業技能的基礎理論，以及一般的專業基本技能，為學習專業理論與技能奠定基礎。

第三個“2”是技能訓練期(第3～4學期)。這兩個學期是專業能力/技能培養最重要階段，主要培養學生專業能力/技能及必要的職業素質。在操作層面上是基于工作過程開發課程，按照能力級別、學習掌握的難易編排課程，不同的學習領域，創設若干學習情境，以任務驅動或項目導向為主要教學模式，實施理實一體化教學，做中學，學中做，邊做邊學。

第四個“1”是企業頂崗實訓期(第5學期)。這個學期主要是在校內專業能力/技能學習的基礎上，根據學生職業生涯規劃，集中安排學生以準員工的身份到企業參加頂崗實訓，全面強化學生的崗位能力和職業素質，同時，結合企業實際開設企業主修課，以提高實訓的系統性、針對性和綜合性。

第五個“1”是崗位就業實習期(第6學期)。根據學生的就業意向和生物制藥類的企業選擇，全面推行以職業能力培養為主的實習工作，實現學生培養與企業需求“零距離”對接，最大限度提升學生就業競爭力

二、人才培養目標

采取職業分析法，認真分析了生物制藥技術專業應職崗位群及應具備的職業能力，進而明確生物制藥技術專業人才培養目標，即培養具備微生物操作、生化檢測、生物檢定、生物發酵、生物產品分離純化、藥物制劑、藥品營銷、藥品管理能力的高素質的技能型人才。

三、課程體系建設

1.課程開發

首先，分析確定應職崗位(群)和典型工作任務，其次，明確崗位核心能力與技能，最后，確定相應的學習內容，設置相應的課程(學習領域)。專業應職崗位(群)與職業能力分析(見圖1)。對應崗位核心能力的專業核心課程開發后，在基于工作過程的主框架下，再設置基本理論支撐課程及基本素質課程。核心課程以能力培養為核心，以工作過程為導向，以項目導向或任務驅動為原則，確定若干學習情境，最后開發出課程標準、教學指導書、考核方案及作業單證等過程文件。根據崗位核心能力確定《生物制藥工藝》、《藥物分析與檢驗》、《生物制品制造》、《藥物制劑》、《生物發酵工藝》為專業核心課程。

2.課程編排

根據能力級別與學習掌握的難易程度，采取模塊化、遞進式編排課程，構建課程體系。將原來的公共必修課、專業必修課、專業選修課體系變為基本素質課、基本理論支撐課、專業技能課、企業主修課四大模塊，將專業綜合實訓課納入專業技能課模塊中。取消原教學計劃中的專業理論課，改為任務引領型的理實一體化課程，職業素質教育結合專業技能訓練開展。遵循人的認知規律，基本理論支撐課和專業技能課模塊的課程按照一般能力、關鍵能力和綜合能力的順序來合理編排授課順序，層層遞進，有機銜接，體現以能力培養為主線，能力訓練為核心的能力培養路線。課程體系與課程編排(見下頁表1)。

四、保障措施

1.加強實訓基地建設

按專業能力培養要求，建立健全理實一體化實訓基地，模擬企業生產過程設計，能夠完成基于工作過程的教學任務。采取股份合作制、學校獨資企業租賃式、企業獨資學校租賃式等多種方式，校企共建校內外實訓基地，達到規模適宜、功能齊全、結構合理;實訓項目或任務可以是企業生產項目、仿真虛擬性實訓項目、校企聯合開發生產性實訓項目等;企業化管理，市場化運作。通過加強校內外實訓基地建設，滿足學生不同專業能力、方法能力和社會能力的培養要求。

2.加強師資隊伍建設

加大企業兼職教師引進與聘任力度，改善師資隊伍結構;定期選派專任教師到企業實踐鍛煉，提高實踐能力，豐富實踐經驗;校企共同申報或開發科研項目;鼓勵支持教師在職提高學歷層次，提高學術水平;校企共建教學團隊文化等多種途徑加強專業教學團隊建設。在師資隊伍建設方面，始終堅持引進與培養相結合，教學能力與生產實踐能力、組織管理能力同步提高，努力建設一支有較高教學水平和實踐能力、結構合理、專兼結合的雙師型教學團隊，形成務實、創新、奉獻、高效的團隊文化。

3.加強校企合作

校企合作是職業教育的必由之路，也是實施工學結合人才培養模式的重要保障。本著資源共享、優勢互補、互惠雙贏的原則，與通過國家GMP認證的生物制藥企業建立校企合作關系，開展多層面、多線條、多元化合作，形成堅不可摧的紐帶和長效合作機制，充分體現校企雙方合作誠意與積極性;充分發揮專業建設顧問委員會作用，形成全方位開放辦學、企業廣泛參與的良好局面。

Exploration on the Personnel Training Mode “1+1+2+1+1”of Biopharmaceutical Technology Special Field

PEI Chun-sheng，WANG Zhen-long，GU Hong-juan，WANG Gui-xian

(Liaoning Agricultural College，Yingkou 115009，China)

Abstract: Based on our education policy of higher vocational education and combined with the development and talents requirement ofbiopharmaceutical industry，we advance the ideology and design of the personnel training mode “1+1+2+1+1”，build up courses system which is in tune with the personnel training mode and put forward supporting measures of carrying out that personnel training mode.

Key words: biopharmaceutical technology special field; personnel training mode; build up