弱化硬性管理 強化心理疏導

[摘要]待優(yōu)生雖然在班級占少數(shù)，但他們的表現(xiàn)行為多種多樣，為班級增加了不少管理難度。傳統(tǒng)教育體制中的班主任，主要是使用硬性手段管理班級，更多地以嚴明的紀律和規(guī)范的制度要求學生，制約學生。管理過程中不能兼顧待優(yōu)生感情需要，不能及時對他們進行心理疏導。不可否認的是待優(yōu)生也有閃光點，只要我們真誠地去關(guān)愛他們，鼓勵他們，進行有針對性的心理疏導，那么待優(yōu)生成為優(yōu)秀生指日可待。

[關(guān)鍵詞]弱化 硬性管理 心理疏導 待優(yōu)生

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手中經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深刻的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”這里說的“別具特點、與眾不同的孩子”實際上就是我們常說的待優(yōu)生。

所謂待優(yōu)生，是指思想上和學習上暫時落后的學生。他們有著與一般學生不同的特征：自卑感強、逆反心強、自尊心強、表現(xiàn)欲強。他們大概占了班級人數(shù)的十分之一，雖然人數(shù)不多，但造成的負面影響卻不容忽視，如果能掌握待優(yōu)生的心理特點，對這些學生進行有效地心理疏導，就會促進他們個性的全面和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)教育中班主任主要是使用硬性手段管理班級。何謂“硬性管理”?把人簡單地看成接受管理指令的“機器人”、“工具人”，這在管理學上稱硬性管理。換句話說，硬性管理注意的是條例、規(guī)章，管理中的邏輯關(guān)系與因素，所以也可稱為制度管理、條例管理或邏輯管理。這種管理以學生對班主任權(quán)威的服從為前提，實施權(quán)威化教育，忽視或無視學生的成長需求，特別是忽視了待優(yōu)生的成長和進步，制約了他們的個性發(fā)展和人格完善。

對待優(yōu)生這樣一個與眾不同的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們的心理問題，采取適合于他們的方法和技巧去做疏導。筆者結(jié)合十幾年的班主任工作做了一些簡單的探究。

尊重人格，保護待優(yōu)生的自尊心

自尊心是一個人要求受到社會、集體、他人尊重的情感。俗話說：“人人有面，樹樹有皮。”在社會中，每個人都有他的人格和自尊心，一個人，有了自尊心，就會珍惜自己在集體中的榮譽，自尊心是個人努力克服缺點，積極向上的內(nèi)驅(qū)力。

待優(yōu)生的行為往往是反常的，這是他們屢受挫折、心靈被扭曲的結(jié)果。要做好他們的轉(zhuǎn)化工作，必須善于透過他們的反常行為，看清他們的真實思想和心理。在傳統(tǒng)觀念中，人們常把待優(yōu)生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。其實，待優(yōu)生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，甚至自尊心比普通學生還要高。當其受到某種傷害，為了保護自己往往會形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈受到創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，充分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

常疏禁堵，消除待優(yōu)生的逆反心

逆反心理的消除應以疏導為主，常“疏”禁“堵”。對后進生的逆反心理，如果實行“管、卡、壓”式的堵，會適得其反，助長逆反者的對立心境。因此，對逆反心理，教師應當耐心地、冷靜地處理。一要摸清情況，了解其逆反心理的產(chǎn)生原因；二要結(jié)合環(huán)境和本人特點，選擇適當?shù)慕逃绞剑蝗獢[事實，講道理，動之以情，使之心服口服。

逐步要求，培養(yǎng)待優(yōu)生的責任心

對待優(yōu)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點，應該把熱情關(guān)心同嚴格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，能使他們養(yǎng)成“四有”的社會主義新人的責任心，形成渴望進步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責任心以后，待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化才有實現(xiàn)的可能。當然，對待優(yōu)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達到某個目標，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。

弱化班主任，提高待優(yōu)生的管理信心

上天對每個人都是公平的。某個學生雖然學習成績不理想，但他在其他方面會有突出之處。也就是說，待優(yōu)生肯定會有一個領(lǐng)域或?qū)I(yè)是他所專長的。班主任要敢于將班級管理的權(quán)利與責任因人而異地交給不同的待優(yōu)生，讓他們擔當班級管理的主人，充分發(fā)揮管理者的作用。班主任通過弱化自身在班級管理中的作用，可以促進學生自主管理能力的發(fā)展，并最終實現(xiàn)學生的自主管理。

弱化班主任在班級管理中的作用，其根本目的在于尋求一種能夠解決現(xiàn)行班級管理中的問題——強化因材施教，注重心理疏導。它內(nèi)含著兩個方面的含義：第一，意味著班級管理的人性化，即班級管理要以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體性。第二，意味著班級管理理念的轉(zhuǎn)變，班主任要從傳統(tǒng)的管理者向服務者轉(zhuǎn)變，從決策者向咨詢者轉(zhuǎn)變。

“教育者，長善而救失也”，待優(yōu)生的心理疏導是個永遠值得研究的課題，也是一項長期、復雜、艱巨的教育任務。我們必須遵循教育規(guī)律，尊重他們的人格自尊，疏導他們的心理障礙，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡，才能獲得良好的教育效果。玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；轉(zhuǎn)化待優(yōu)生，全靠獻愛心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。