高校基礎(chǔ)英語課中存在的問題及解決方法

[摘要]基礎(chǔ)英語課在高校英語專業(yè)的課程設(shè)置中處于重要地位。長期以來，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式影響著基礎(chǔ)英語課，存在著一些問題。通過一些途徑解決這些問題，對于培養(yǎng)高校英語專業(yè)的復(fù)合型人才起著重要的作用。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)英語 教學(xué)模式 問題 解決方案

基礎(chǔ)英語課是針對高校英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力的核心課程。課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)過程中的主要形式。2000年，我國高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組制定了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，經(jīng)教育部批準在全國實行。大綱規(guī)定：高等學(xué)校英語專業(yè)是要培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的知識文化，并能熟練地運用英語在外事、教育經(jīng)貿(mào)、文化科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。我國高校的基礎(chǔ)英語課必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，而要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，提高課堂效率。以學(xué)生為中心的教學(xué)思想包含兩個方面的內(nèi)容：第一，在教學(xué)過程中，要強化學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都要圍繞學(xué)生進行。第二，要把學(xué)生的培養(yǎng)指向社會，從大學(xué)生畢業(yè)后社會角色的角度，即從實現(xiàn)學(xué)生主體性的高度出發(fā)來進行教學(xué)，使他們的認知、情感和能力能夠有效作用于社會實踐，物化實踐對象，反作用于自身，使其人生價值得以實現(xiàn)，不斷產(chǎn)生新的需要、新的動力，主體化的程度不斷深化，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、高校基礎(chǔ)英語課中存在的問題

關(guān)于語言的用法和語言的使用，widdowson認為這兩個概念是不同的。他認為一個人掌握了語言的用法不等于就會使用，可是要想學(xué)會使用語言則必須掌握語言的用法。因此，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力才是真正的目的。課堂教學(xué)可以分為形式教學(xué)和非形式教學(xué)，形式教學(xué)是指講授和操練語言的形式，而非形式教學(xué)則指培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用的能力。

基于以上語言學(xué)理論，我國高校基礎(chǔ)英語課普遍存在著一些問題：

(一)教師是課堂的主人，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，缺乏積極性與主動性

在很多高校的基礎(chǔ)英語課上，普遍存在這樣的情景：講臺上，老師熱情洋溢地講解。碰到生詞，講詞義；碰到短語，講短語的用法；遇到不好理解的句子，則讓同學(xué)們分析成分，再翻譯。老師看似講得很認真，也很全面。學(xué)生的表現(xiàn)如何?學(xué)生看上去很忙。有的翻字典，有的忙著記筆記。筆者曾接觸過這樣一位學(xué)生：她在基礎(chǔ)英語課上幾乎不發(fā)一言，她的筆記從沒有停止過。她幾乎把老師的每一句話當(dāng)作筆記記下來。翻看她的書會發(fā)現(xiàn)書上密密麻麻全是課堂筆記，以至于遮住了課本原來的內(nèi)容。著名心理學(xué)家皮亞杰認為，“語言輸入實際上是學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，學(xué)習(xí)不是被動地接受輸入，而是通過原有的語言知識系統(tǒng)與新的語言輸入之間的相互作用建構(gòu)他的語言能力”。顯然，這位學(xué)生試圖把老師的每一句話當(dāng)做筆記記下來是沒有必要的。可是在基礎(chǔ)英語課上，大部分的學(xué)生認為課堂的主要活動就是做筆記，只有認真地把筆記記下來，才算比較圓滿地完成一節(jié)課的內(nèi)容。這樣學(xué)生總是處于被動的學(xué)習(xí)地位。

(二)傳統(tǒng)的考評方法打擊了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神

以學(xué)生為中心的教學(xué)方式主要的表現(xiàn)就是實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。目前在我國高校中對基礎(chǔ)英語的考評還是傳統(tǒng)的考試。傳統(tǒng)的考試方法鼓勵學(xué)生以考試范圍為全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，而考試成績又是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動力之一。考試成績與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性緊密相連。這樣一來，考試的范圍就很有限，它只反映了學(xué)生的一部分英語知識狀況，基本上也都是老師傳授的內(nèi)容。因此課堂上學(xué)生的表現(xiàn)就是認真聽老師講，認真做筆記，考前集中復(fù)習(xí)，學(xué)生就會考出一個好成績。然而，學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不是取決于記憶和背誦教師講授知識的能力。

目前的考試根本不能體現(xiàn)英語作為語言的真實使用情況。在這樣的考評手段下，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有極強的功利性，不可能進行自主學(xué)習(xí)。

二、一些切實可行的解決之道

結(jié)合自身教學(xué)實踐，筆者認為，可以通過以下途徑解決這些問題。

(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的精神

基礎(chǔ)英語課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不單是解決語言方面的問題，在很多情況下，對一篇文章的理解要聯(lián)系到與此相關(guān)的文化背景、時代背景、歷史背景等。因此要想讓學(xué)生更好地理解文章，很多時候，需要老師介紹與課文相關(guān)的背景知識。關(guān)于背景知識，教師可以教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在課前自己查閱資料獲得。這樣就實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生在查閱資料的同時，勢必會產(chǎn)生一些問題，這些問題都可以放到課堂上大家一起討論。比如：《新視野大學(xué)英語》第三冊第二課是關(guān)于一個人通過不正當(dāng)?shù)氖侄钨I了一個爵位的故事。故事的情節(jié)雖然很簡單，內(nèi)容也好理解，但這里面涉及英國的君主制文化——爵位制度。關(guān)于英國的爵位制度，筆者讓學(xué)生課前查閱資料。在課堂上學(xué)生交換了他們所查到的內(nèi)容，同時也提出了一些問題。

比如：

What is the highest title in the lord system in English?

When did the lord system originated?

Can the title be bought?

對于這些問題，教師先讓學(xué)生討論、交換意見，再進行歸納總結(jié)。通過查閱資料，學(xué)生認識到基礎(chǔ)英語課的學(xué)習(xí)不單是字詞句的理解問題，課前預(yù)習(xí)也絕不是查幾個單詞就完事。這樣不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

(二)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)是師生的雙邊活動。教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就越高。在我國高校的英語教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式深入人心，學(xué)生很少參與實踐活動。近些年來，各級高校都認識到了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，并不意味著抹殺教師的作用，相反，更應(yīng)該強調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

(三)實施問題解決策略。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實施問題解決策略，就是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在這一過程中，興趣、情感和動機得以充分調(diào)動，聰明才智得以充分發(fā)揮，課堂主體地位得以確立，創(chuàng)新和實踐能力也得到了培養(yǎng)。比如：《新視野大學(xué)英語》第四冊有一篇課文是關(guān)于克隆技術(shù)和克隆人的。通過課文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解關(guān)于克隆技術(shù)的基本知識。筆者在給學(xué)生講這一課時，并沒有用術(shù)語講什么是克隆技術(shù)、要進行克隆需要具備哪些條件，而是讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)材料自己得出結(jié)論。在討論的過程中，大家還提出了一些問題。比如有位同學(xué)提出了這樣一個問題：在關(guān)于克隆人的影片里，克隆人經(jīng)常被塑造成和母本一模一樣，這克隆人真的和母本一模一樣嗎?大家的討論、提出問題、解決問題，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更進一步的理解。

(四)鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動

課堂活動既有教的活動，也有學(xué)的活動。教師通過一定的途徑把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生再通過個體對知識的理解和一定的訓(xùn)練途徑來獲取信息、掌握知識。因此，課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)為“教”的有效性，體現(xiàn)為“學(xué)”的有效性。

從大學(xué)二年級下學(xué)期起，筆者嘗試讓學(xué)生上講臺講課。每一單元的section A由教師講解，而Section B，則由教師布置下去，安排兩名學(xué)生備課，再組織講課。教師與學(xué)生換位，對學(xué)生來講，是一個全新的體驗。學(xué)生不只是用幾分鐘的時間在講臺上做一個展示，而是要自己把握時間控制整個課堂。對于這樣的體驗，學(xué)生們都積極參加。筆者在學(xué)生講課時，對學(xué)生的表現(xiàn)進行現(xiàn)場錄像，課后重放錄像，組織學(xué)生進行評課，學(xué)生們從錄像上可以清楚地看到自己身上存在的問題。對于講課比較成功的，教師組織學(xué)生進行討論、學(xué)習(xí)。通過一個學(xué)期的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生確實表現(xiàn)很好，其中一學(xué)生表現(xiàn)尤其突出。在課堂上，他能用流利的英語組織整個教學(xué)內(nèi)容，思路清晰，邏輯性強，同時也注意與學(xué)生的互動。

由學(xué)生當(dāng)老師進行講課，講課中學(xué)生碰到的一些難點、疑點則由教師系統(tǒng)講解，這樣使得課堂氣氛變得活躍。學(xué)生通過主動參加課堂活動，提高了學(xué)習(xí)興趣，從而真正做到了課堂由輸入轉(zhuǎn)向輸出，達到了語言交際的目的。

(五)增設(shè)課外活動．使基礎(chǔ)英語課的學(xué)習(xí)充滿樂趣

美國教育學(xué)家杜威提出教育即生活，主張實用主義教育。我國教育學(xué)家陶行知提出學(xué)以致用的思想。心理學(xué)家Nunan認為，個人頭腦中的知識都是由以前的經(jīng)驗構(gòu)建而成的，語言教學(xué)不僅僅是堆砌語言材料或教授一些獨立的語言點的過程，而是學(xué)習(xí)者對所接收到的信息進行同化的過程。高校的基礎(chǔ)英語課也不例外。學(xué)生要把課堂所學(xué)的東西用于實際生活。比如：教師對某些文章進行講解后，可以讓學(xué)生通過各種課外活動進行練習(xí)，進而鞏固和加深理解。碰到戲劇體裁的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生課后進行話劇排練。這樣一方面能使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，另一方面也能鍛煉學(xué)生的表演能力。有的文章適合于辯論，可以通過辯論提高學(xué)生的邏輯能力和口語表達能力。

結(jié)束語

本文對我國高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課存在的一些問題進行了分析，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗提出了改進的方法。但是，以學(xué)生為中心設(shè)置課程和組織教學(xué)，一直是外語教學(xué)中的一個理想境界，要實現(xiàn)它還需要教師反復(fù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)理論，提高對課堂教學(xué)的理性認識并不斷貫徹始終。