淺談如何培養學生的獨立\\自主學習能力

[摘要]作為長期從事職校物理教學工作的我們，如何把教育的重心從單純傳授知識轉移到培養學生的獨立、自主學習能力上來?筆者在長期的教學實踐中，有成效且深有體會。

[關鍵詞]獨立 自主

十七大報告強調：“要形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。”這就從深度和廣度上對學習提出了新的更高的要求。同時，明確告訴作為教育工作者的我們：教育的重心必須從單純傳授知識轉移到培養學生的獨立、自主學習能力上來。所謂獨立、自主學習，就是要讓學生充分認識到自己是學習的主體，針對現代素質教育目標，在不斷解剖和認識自我的基礎上，主動去學習，在學習中不斷進行反饋和總結提高，不斷完善學習方法，形成良好的探索意識和獨立、自主的學習能力。

筆者長期從事職校物理教學工作，在長期的教學實踐中非常注重培養學生的獨立、自主學習的能力，同時也頗有成效且深有體會。

一、與時俱進，更新教育教學理念

《綱要》要求：“改革課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”在教學中盡可能把學生作為學習的主體，大力提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在獨立、自主學習中積極思考，在發現、解決問題中成長。只有在此情況下，學生才會大大增長學習的勁頭，并會特別注意強化對學習技巧的掌握以及自我評估能力、主動精神的培養。新課程對教師的角色行為提出了新的要求，教師僅僅把自己當作教學中知識的傳授者已不再適應時代的要求，對物理教師來說，要愈來愈發揮其作為一個鼓動者、引導者和組織者的作用。教的過程要轉變成引導或指導學生學習的過程，教的評價要轉變為促進學習過程、創造學習的可持續發展的環境，只有這樣，才是為學習者的學習而教、為不教而教。

二、激活課堂，培養學生獨立、自主學習的能力

課堂教學活動是培養學生獨立、自主學習能力的主陣地。在課堂教學中，教師如何設計教學任務，合理創設引導學生獨立、自主學習的活動情境，從而喚醒學生的認知系統，拓展其獨立思維，使其成為自主學習的主人尤為重要。筆者認為，可以從以下三個方面著手：

1.教學內容應回歸生活世界，給予學生質疑的空間。

例如：在討論速度的變化這一問題時，我是這樣設計的：

師：同學們50米跑全過程的速度是否發生變化?如何變化?

生①：我猜想速度是越跑越快。

師：你怎么驗證自己的猜想呢?

生①：體育課50米跑，可以看見同學越跑越快。

生②：我覺得他的辦法有問題，用眼睛觀察是不準確的，要用一個秒表來測量跑下來的時間，并且要反復訓練幾次秒表的使用，才能測得準確。

師：那么，什么具體辦法呢?

生②：我們前面學過，可以比較賽跑相同的距離時所用的時間。例如把50米0f分為oa、ab、bc、cd、df相等距離的五段，測出該同學經過每段所用的時間，就可以看看是否越跑越快了。

師：想法有理，可是怎么同學從o到a、從a到b、從b到c、從c到d、從d到f五段路程上所用的時間呢?

生③：分段測量。

生④：他的辦法不可行，應該五個人合作，同時測量小球到oa、ob、oc、od、of的五個時間，相減一下就可得出五段相等路程上所用的時間。

師：你們的設想非常好，能不能根據剛才的討論，利用體育課的時間親自動手做一做實驗，收集數據驗證你的猜想?需要秒表的同學可以向老師借。

這個教學過程以學生熟悉的體育活動為載體，逐步由淺入深設問引導學生積極思考解決問題。充分體現學生在教學中的生命力和豐富的個性，充分落實學生的主體地位，發揮學生的潛能，促進學生創造性思維的發展。

2.將時間和空間盡可能多的還給學生

物理教學實踐證明：采用新穎的、奇特的、生動的、驚險的和富有懸念的實驗有利于學生萌發熱愛物理學的情感，產生旺盛的求知欲。例如，在講到交流電動機的旋轉磁場時，可用一臺三相手搖發電機和電動機、負載模型做演示，當接上三相負載(小燈泡)，用手搖發電機，燈泡則會亮。此時的學生便會躍躍欲試。如果改換電動機三相對稱繞組。并把小磁針放入其中，手搖發電機后，小磁針就會轉動。你倒轉，它也倒轉，你加速，它也加速。當發電機轉動方向不變，將兩根電源線調換后，則發現小磁針轉動方向也會發生改變。當斷開一根電源線時，則小磁針不再轉動。這時，學生則會產生一系列的疑問，如果這時從理論角度逐一進行剖析，就會收到良好的教學效果。

教學過程留給學生一個很大的想象空間，鼓勵學生參與討論和探索發現，勇于說出自己的發現和不解，同時重視對學生學習活動和學習心理的研究，變學生被動學習為主動學習，讓學生在爭議中體現自主性，同時留給學生大量的時間親自動手實驗，搜集證據，判斷是非。充分激發學生學習物理的獨立性、主動性。培養學生提出問題、解決問題的能力。

3.注重對學生學習智慧的啟發，培養學生的情感體驗

教師應樹立“人師”的形象，不僅應可敬，還應可近。首先，讓課堂走向民主、走向學生。再次，讓課堂走向生活、走向社會、走向實踐。從上述過程可以看到，學生的活動貫穿于始終，教師作為一名參與者和誘導者，不去束縛學生的思維和活動，學生的積極性才能得到充分的調動。學生通過相互間創造思維的撞擊，以及實踐中的發現，得到的收獲遠比最后的知識結論要多得多。

三、實踐生活，拓展學生獨立、自主學習的空間

課外是學生學習物理的廣闊天地。充滿五光十色現象的自然世界、與物理知識應用密不可分的生活環境，到處都能找到觀察、思考實驗的課題。作為教師要積極為學生的個性發展“引路”，鼓勵學生努力發揮自己的優勢和特長。

首先，利用課外時間，增加學生科學知識的閱讀量。學生自主學習能力的強弱，在很大程度上取決于閱讀能力。在課外多組織學生對科普知識進行廣泛閱讀，不僅增加他們的科學文化知識，并且也是提高閱讀能力的一條有效途徑。

其次，開展科技活動。物理學在生活中的應用是非常廣泛的。“從生活走向物理，從物理走向社會”是現代物理教學的基本理念，也是激發學生自主獨立學習物理知識的一個重要手段。

再者，組織課外小實驗，它能夠有效地培養學生獨立、自主的學習能力，還有學習物理的興趣，也能夠拓寬學生的知識和發展學生的特長。選擇一些小型的設計性、研究性的實驗，課題的內容應注意聯系生活，聯系技術和社會問題。注意選擇一些“開放式”的題目，即方案和答案不是唯一的題目。這樣，既有助于縮小學校學習與社會生活的差距，同時促使學生獨立思考，激發他們的創造力。

物理教師要成為學生學習的促進者，其角色行為應當是：學生學習能力的培養者、學生人生的引路人、課程資源的開發者、教育教學的研究者、自身發展的學習者。我覺得教學應從“一切為了學生的發展”出發，讓學生學會學習、學會合作；培養學生獨立、自主的學習能力和分析、解決問題的能力。教師應不斷更新教學理念，在課堂內外為學生提供足夠獨立、自主學習的時間與空間，從而促進學生的全面發展。