任務(wù)型教學(xué)模式與高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)

[摘要]本文通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的介紹和高職高專(zhuān)學(xué)生面臨的現(xiàn)狀的分析來(lái)說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，最終能夠提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)法 高職高專(zhuān) 英語(yǔ)教學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo)

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，現(xiàn)代的英語(yǔ)課堂教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生之間的合作，從而使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，能夠主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這樣就對(duì)目前從事英語(yǔ)教學(xué)的教師提出了更高的要求。英語(yǔ)教師要不斷地調(diào)整自己的教學(xué)思路，改變自己的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法，在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提高自己的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)型教學(xué)法將傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，有助于提高整個(gè)課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、任務(wù)型教學(xué)法的概述

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”。輸入與互動(dòng)假設(shè)理論是第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的一個(gè)分支機(jī)構(gòu)。Krashen指出了語(yǔ)言習(xí)得的兩個(gè)概念：語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得。學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言；而習(xí)得則是通過(guò)交際無(wú)意識(shí)的掌握語(yǔ)言。他強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言多是在交際的過(guò)程中完成而不是靠單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。Lingman指出必須通過(guò)“對(duì)話行活動(dòng)”才能習(xí)得，他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得需要學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性，只有這樣才有助于語(yǔ)言習(xí)得。

任務(wù)型教學(xué)法是第二語(yǔ)言教學(xué)的一種教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。即要求課堂教學(xué)中以運(yùn)用和完成任務(wù)為中心。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言。眾多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為“任務(wù)”就是“用語(yǔ)言做事”，為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的目的。而完成任務(wù)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)者運(yùn)用和掌握語(yǔ)言的過(guò)程。

二、高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

高職高專(zhuān)院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差。部分學(xué)生在英語(yǔ)單詞讀、寫(xiě)方面都存在很大的問(wèn)題。有一部分學(xué)生盡管有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，不愿意深入去學(xué)習(xí)，因此考試成績(jī)也不是很理想。有很少一部分同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有一定的信心，但其英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力欠佳，尤其是口語(yǔ)表達(dá)方面，大部分高職高專(zhuān)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行日常的英語(yǔ)交流。英語(yǔ)教學(xué)中還存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是學(xué)生從小就習(xí)慣了老師傳授知識(shí)，自己在下面聆聽(tīng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中缺乏足夠的互動(dòng)，也缺乏學(xué)生的積極參與。甚至有些高職高專(zhuān)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道自己將來(lái)能夠干什么，一味地否認(rèn)自身的能力，自己不去規(guī)劃自己的未來(lái)，因此學(xué)習(xí)過(guò)程也很盲目。

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。這就要求英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生基本運(yùn)用語(yǔ)言的能力和進(jìn)行交際的能力，以滿(mǎn)足高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。將任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)方法引入到高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，正好可以使英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)這以目標(biāo)，從而滿(mǎn)足整個(gè)社會(huì)的需求。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

我們?cè)趹?yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)既有一定的意義又能夠通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)解決某個(gè)問(wèn)題，教師安排的任務(wù)與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)生活有某種聯(lián)系。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生之間的交互式學(xué)習(xí)能夠?qū)θ蝿?wù)的完成起著重要的作用。教師主要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通常把教學(xué)任務(wù)的安排分為三個(gè)階段，即課前導(dǎo)入階段、課文學(xué)習(xí)階段、課后總結(jié)階段。

1.課前導(dǎo)入階段

課前導(dǎo)入階段就是為整個(gè)課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的興趣，從而為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這個(gè)階段學(xué)生的任務(wù)就是查找與本單元相關(guān)的背景知識(shí)材料，加深學(xué)生對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)，然后要求學(xué)生在課堂中介紹與課文相關(guān)的背景知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由老師被動(dòng)的傳授知識(shí)變成學(xué)生積極的參與，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到小小的成就感。比如在學(xué)習(xí)《靈通高職高專(zhuān)》(讀寫(xiě)譯教程2)的第三單元Marriage and Family，我就提前安排任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式查閱有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)婚姻和現(xiàn)代婚姻的模式以及它們的差異，要求所有同學(xué)全部要參與到這個(gè)任務(wù)中去。這樣做不僅能夠使學(xué)生對(duì)兩種不同的婚姻觀念有更加清楚的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作能力，教師在評(píng)介任務(wù)的完成情況時(shí)要給予學(xué)生肯定和贊賞，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

2.課文學(xué)習(xí)階段

這一階段應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。在這一階段要加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣做不僅使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果，也能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和進(jìn)行交際的能力。以上一階段提到的課文為例，具體的任務(wù)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前要熟悉課文的生詞和詞組，同時(shí)也要完成一些重要詞組的查閱工作，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的另外一個(gè)主要任務(wù)就是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)能夠了解文章的主要內(nèi)容并能夠概括課文的中心大意。同時(shí)要圍繞課文的學(xué)習(xí)展開(kāi)一系列的討論。討論的問(wèn)題之一：你持有怎樣的婚姻觀念?問(wèn)題之二：你認(rèn)為幸福的婚姻是什么?問(wèn)題之三；現(xiàn)在有哪些不同類(lèi)型的家庭模式，傳統(tǒng)的中國(guó)家庭是什么樣子?學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容引發(fā)對(duì)這些問(wèn)題的思考，以便學(xué)生最終能夠就這些問(wèn)題形成自己的觀點(diǎn)。

在這一階段的教學(xué)活動(dòng)中教師主要扮演了組織者、參與者、幫助者和協(xié)調(diào)者的角色。而學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。學(xué)生通過(guò)了解有關(guān)背景知識(shí)以及課堂討論，提高了學(xué)生的思維理解能力和駕馭語(yǔ)言的能力。學(xué)生也通過(guò)對(duì)詞匯以及一些重要的句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的語(yǔ)言基本功，提高了語(yǔ)言技能。

3.課后總結(jié)階段

首先教師應(yīng)對(duì)學(xué)生前兩個(gè)階段任務(wù)的完成給出評(píng)價(jià)。這一階段是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步深化。學(xué)生的主要任務(wù)就是通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)繼續(xù)展開(kāi)討論，進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)并進(jìn)行一定的寫(xiě)作訓(xùn)練，來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。最終的目的就是學(xué)生通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，教師能夠通過(guò)制定具體的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變師生之間的角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，也提高了自身的交際能力和學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作能力。這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)用統(tǒng)一的原則，實(shí)現(xiàn)了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。