論專科新生輔導員的工作重點

[摘要]本文試從構建溝通平臺、引領學生適應環境、樹立新型學習觀、職業認知四個方面探討專科院校新生輔導員工作的要點，通過對專科新生輔導員工作的具體分析，探討如何促進新生的全面協調發展。

[關鍵詞]專科新生 輔導員 工作 環境

專科輔導員是專科學校學生工作基層的領導者、組織管理者和協調者，是教與學雙向交流的信息員，并肩負著將國家方針政策和學校各項規章制度及時傳達給學生、引導學生全面發展和健康成長的重要職責。新生輔導員工作在引領學生適應環境、培養學生職業認知、牽引學生職業發展、幫助學生實現角色轉換等方面都有基礎性的影響作用。而這些工作又在很大程度上決定了專科學生未來三年的和諧發展。因此，認真研究和探討專科新生輔導員工作的著眼點，對全面做好新生輔導員工作，幫助學生走好大學生活第一步、更好地做好職業生涯規劃，增強專科輔導員工作的實效性，意義重大。

一、樹立良好形象，構建多種溝通平臺

根據心理學的首因效應，報到的第一天對于大一新生來說是終身難忘的，輔導員在接新生時給他們的第一印象也是難以磨滅的。一個好的契機，會使以后輔導員與同學的交往溝通事半功倍。因此，輔導員要高度重視“見好第一面”，無論是穿著打扮，還是言談舉止，都要注意給新生留下良好的第一印象，要讓第一次遠離家人的新生感覺到輔導員就像親人一樣。輔導員應事先查看新生的基本資料，掌握新生的基本情況，在報道當天，應仔細觀察新生報道的細節，并將其一一記在心里，有意識地為日后開展工作搜集資料。為保持信息渠道的暢通，增進師生間的交流和溝通，及時了解和掌握新生的思想動態，輔導員應該拓展工作思路，除了傳統的班會、班干部定期匯報外，還要與時俱進，利用現代信息技術，創建現代化的交流平臺。除電話交流外，還可通過手機短信、E-mail等進行溝通；在網上建立同學錄、班級相關信息等，通過發帖子的方式溝通或討論；組建QQ聊天群與學生交流。通過這些現代信息技術，輔導員可以及時了解和把握學生思想動態，保證思想政治工作開展的及時性和針對性。

二、引領學生適應環境，促進學生角色轉換和心理調適

專科新生一入學，便在很大程度上進人心理學所稱的“大學新生心理失衡期”。導致新生心理失衡的原因首先是現實中的大學與他們心目中的大學不一致，由此產生心理落差；其次是他們對新的環境、人際關系、教學模式不適應、產生困惑而造成心理失衡。所有這些問題如果得不到及時調整，學生便會產生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，有的學生還會因長期不適應而退學。因此，輔導員應引領新生適應大學環境，注重對學生進行入學后的心理調適，幫助他們度過心理失衡期。應注意：(1)必須進行耐心、深入、細致的調查摸底工作，對適應性較差的學生要重點關注；(2)請有經驗的專家、老師舉辦專題講座對新生進行輔導；(3)利用座談會、聯歡會等生動活潑的方式，創建師生間、老新生間、新生間的積極向上、尊重、友善、寬容、朝氣蓬勃的心理健康教育環境；(4)引導學生加強自我保健，讓他們成為自己的心理保健醫生。這樣他們就能有意識地進行自我心理調適，培養良好的個性，在生活中保持自信、樂觀、坦誠、豁達、堅韌不拔的心理品格。

三、加強學習方法引導，幫助學生樹立新型學習觀

大學與高中相比，生活豐富許多，也自由許多。剛入大學的新生們往往會放縱自己，嘗試一些新鮮事情，把時間花費在學習以外的許多事情上。特別是專科生，其自覺性就相對較差，對自己缺乏約束。等到適應期過了，考試結束了，面對幾門的掛科，他們有的可能只是后悔。因此，新生輔導員在一定時期內，為了能讓他們自覺學習，需要采取一定的強制措施。當自覺的學習已經成為一種習慣時，我們就可以還他們“自由”了。我院的新生學習制度就采用此類型的措施。新生學習制度要求新生第一學年必須要上晚自習，時間是七點至九點。很多同學有意見，覺得都大學生了感覺還像是高中的學習方式。但是輔導員通過對學生講解，他們明白了此措施的意義，并通過這種方式很好地經過了大一的過渡期。同時，為了發揮學生學習的主動性、創造性，在入學之初，輔導員就要加強對學生學習方法的灌輸和引導，重點指導與學生專業和職業發展相關的書籍借閱與時間安排、學校網絡資源的分布與利用。同時，也重視對社會學習資源的介紹與推薦，讓學生清楚自身所處環境的學習資源的分布情況與獲取途徑，從而充分利用各種資源。

四、引領學生職業認知，明確職業目標和職業方向，幫助學生做好職業規劃

因專科學生本身的局限性，他們在專業選擇及確定未來職業發展道路時，難以作出正確的判斷。學生的選擇往往帶有明顯的直觀與盲目性，往往想當然地作出決定。在缺乏正確的外力牽引的情況下，學生會不知道自己的優勢與劣勢，對自己將來適合做什么，不適合做什么，社會現實與將來對專業或職業的需求是什么等問題毫不知底，對于所學專業相對應職業群的素質要求，更是一片茫然。到了臨近大學畢業才“臨時抱佛腳”，倉皇應對就業選擇，他們對自己的未來更加迷茫，以至于部分大學生表現出一種“就業恐慌”。這種迷失自我的困惑，正是因為缺乏正確的職業牽引、放任學生進行個體選擇而形成的。而職業牽引卻能有效地避免上述問題。新生一入校，輔導員就要通過有關程序，了解和把握學生個性及生理條件，有意識地引領學生的專業選擇。然后，通過職業體驗加強學生專業選擇的認知和理解，使之形成初步的職業意識。而后，通過方向明確的課程教學與經常性的職業能力的強制訓練，一步一步牽引學生前進。這樣一來，學生在很短的時間內就能明了自己的職業內容與努力方向，從而縮短學生專業選擇與職業適應時間，使學生形成良好的職業反應與適應能力。